小游戲綻放科學之花

朱春來

摘 要：結構性科學小游戲是非常有意義的活動，對提高幼兒科學探究能力有著巨大作用。這是幼兒發(fā)展的需要，也是幼兒教師教研的需要。從調查和挖掘各種教育資源入手，收集各種游戲材料，關注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，對結構性科學小游戲目標體系與內容框架進行構建，從而豐富科學游戲活動的題材和內容，為科學小游戲的教育服務。

關鍵詞：幼兒；結構性；科學小游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”皮亞杰認為：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界。”陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自身去探索、去發(fā)現，他們自身所求來的知識才是真知識，自身所發(fā)現的世界才是真世界。”筆者深切地感受到教師只有尊重幼兒，以引導者、合作者、鼓勵者的身份參與幼兒的科學小游戲，調查和挖掘各種有力的教育資源，大量的收集教材資料、游戲內容、各種游戲材料，科學、合理、有計劃地加以整理、歸類和利用。關注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，選擇他們身邊易于獲得和有教育價值的操作材料，才能不斷地激活幼兒探究的興趣和欲望，使他們的探究熱情得以張揚和升華。

一、挖掘有力教育資源，整合歸類各種游戲材料

搜集科學小游戲材料是幼兒園實現科學教育目標的必要途徑，教師要根據幼兒的實際需要，讓幼兒有計劃地自主選擇、操作材料。科學小游戲的質量要提高，就必須提高游戲材料的擇取質量，為每一個幼兒提供活動的條件。科學小游戲本身具有開放性，要學會以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用廣泛存在于幼兒園、家庭、社會中的多種資源，將幼兒的科學小游戲置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍科學現象的體驗。可以利用幼兒園的土地資源，在幼兒園開辟科技園地等。如微型植物園，形形色色的植物，各種色彩的鮮花，千姿百態(tài)的葉子都呈現出了不同的風景，而這些都經歷了種子變成嫩芽，嫩芽長成苗，苗開出花，花結出果……這就為幼兒提供了多種生動鮮活的科學研究素材。我們還提倡自制教具，很多幼兒的科學小游戲并不需要專門的實驗器械，而是可以用生活中的物品替代，利用身邊的材料自制教具是非常好的辦法。利用廢舊的飲料瓶、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，也可以做許許多多的科學小素材，激發(fā)了幼兒探索精神，讓幼兒發(fā)現這些科學材料的內在不同，激發(fā)了他們對生活中自然科學現象的興趣。皮亞杰提出：“教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點。”材料的選擇要適合幼兒的發(fā)展水平。在活動區(qū)進行科學游戲的前提是突出材料投放的層次性。分解成若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。比如，大班的幼兒，進行探索斜面變化的科學小游戲，首先，教師要提供平面、斜面和小球，讓幼兒發(fā)現平面和斜面的不同。接著，教師提供可以變換角度的斜面，再接著提供長度不同的斜面，這樣，幼兒逐步觀察，不斷比較，很容易發(fā)現實驗的規(guī)律。豐厚的科學素材等著我們去開發(fā)，不要讓身邊唾手可得的科學材料沉睡。泰戈爾說過：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”我們要利用好特有環(huán)境，掌控素材。

二、關注幼兒興趣焦點，選擇最大價值操作材料

科學小游戲應來源于生活，從周圍取材。關鍵的是要關注幼兒的興趣愛好，否則，幼兒不感興趣，注意力就不會集中，得到的知識是支離破碎的，我們要關注和重視幼兒在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學小游戲的重要來源；我們應從他們身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為科學小游戲的重要材料。有了興趣，才會有尋求答案的欲望，才會積極地進行游戲，幼兒充滿了好奇，他們會問，樹為什么是綠的？花為什么是紅的？雪為什么是白的？……對幼兒感興趣的，我們就可以及時采集材料，進行相對應的科學小游戲，讓幼兒在游戲中明白道理。比如，幼兒問，小草為什么長在土地里面，它長在水中可以嗎，長在石頭中可以嗎？我沒有直接回答他們的問題，而是采用科學小游戲的形式，為幼兒準備小草、水、花盆、石頭等應該有的材料，引導幼兒去做實驗，引導幼兒完成實驗，幼兒在活動中得到了自己想知道的答案。

三、建構游戲目標體系，豐富科學游戲活動內容

結構性科學小游戲是一種具有“游戲”性這一顯著特征的幼兒科學探究學習活動。根據游戲活動進行時的時空特點、教師主導程度等分為以下三種結構性科學小游戲：高結構科學小游戲、低結構科學小游戲、自發(fā)性科學小游戲。

1.高結構科學小游戲

這種科學小游戲形式，是指以教師為主導的科學游戲活動，以游戲化方式來開展。教師對幼兒進行結構性科學小游戲指導，首先要引導幼兒注意觀察。幼兒教師還要對幼兒進行科學小游戲操作技能引導。幼兒教師要根據幼兒年齡進行具體指導，小班幼兒進行科學小游戲往往缺乏目的性行為。所以，教師要對他們進行更加具體的指導，讓小班幼兒有法可依。而中班幼兒更加關注游戲的成果，應該鼓勵他們大膽想象，一起開發(fā)。

2.低結構科學小游戲

這種科學小游戲形式，是把學習的權利歸還于幼兒，教師“退位”后，通過環(huán)境的創(chuàng)設、物化目標的材料支持、隱性指導的組織策略，引發(fā)幼兒學習方式的重大轉變，最大限度地促進幼兒自主發(fā)展。低結構科學小游戲要求我們還權力給幼兒。教師用鼓勵啟發(fā)的形式，使學生掌握方法，取得成功，提高獨立解決問題的能力。教師在組織幼兒進行科學小游戲時，要不斷地想辦法激起幼兒的需要。教師要給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的環(huán)境，讓幼兒很快進入游戲狀態(tài)，科學環(huán)境能啟發(fā)幼兒在科學環(huán)境中主動思考、提出問題并積極的探索，在愉悅的科學游戲中解決問題。

3.自發(fā)性科學小游戲

這種科學小游戲形式，指在大自然中或日常生活中自發(fā)的科學游戲活動，教師要給予充分的時間讓幼兒感知探索，保護幼兒的好奇心。自發(fā)性的科學小游戲也需要相應的物質條件。科學小游戲中幼兒的合作行為，是決定效果能否達成的關鍵。科學小游戲中幼兒與同伴的交往，是以材料為中介的間接交往形式。大班幼兒可以進行局部創(chuàng)新也可以進行系統(tǒng)創(chuàng)新，大班幼兒有著豐富的科學小游戲的經驗，知道怎樣和同伴協商、分工、合作，有效地使用結構材料。

總之，結構性科學小游戲對于幼兒的科學探究智能發(fā)展有著重要的意義，甚至可以起到為幼兒的終身發(fā)展奠基的作用。科學小游戲以幼兒為主體進行活動，放飛了幼兒的心靈。我們相信，只要利用好結構性科學小游戲，不斷創(chuàng)設、不斷計劃、不斷踐行，一定能讓幼兒的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展登上快車道。

參考文獻：

馬娟.基于情境學習理論的兒童教育游戲設計與實現[D].華東師范大學，2013.

？誗編輯 李 姣