師愛如蘭 責任如山

夏敏芝

摘 要：教育的情懷無外乎愛與責任，師愛如蘭，責任如山，無論身處何地，都應(yīng)該愛生如子，愛校如家。只要是教師，就應(yīng)當愛學生，就應(yīng)當把學生的健康放在心上，就應(yīng)該讓你的愛吐露芬芳。責任如山，不賤視任何一個生命。無論這個孩子長得如何、智力如何、學習基礎(chǔ)如何，教師都應(yīng)該一樣對待，一樣關(guān)懷，給每個孩子機會，給每個孩子陽光。

關(guān)鍵詞：師愛；責任；健康成長

孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。

——蘇霍姆林斯基

要關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

——《走進新課程》

教育是為了培養(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的，對世上萬物充滿熱情的生命，在學校“教育”的塑造中變成只對“知識”懷有“單純”的好奇心的“機械人”。如不改變這種重智輕情的教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學生“頑石點頭”，教師要想在學生冷漠的心田中激起情感的、浪花，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學生。

[實踐一]

班里有一位男生，學習成績還可以，學習心理也比較積極，但有一個頑癥：不能端端正正寫字。其實他的字間架結(jié)構(gòu)還是很好的，如果能寫認真的話，方方正正，美觀還很大氣。但他就是不能夠讓自己寫端正，這純粹是壞習慣的惡性循環(huán)。為此，我找他談了幾次，還找他爸爸談了一次，并且給他施加壓力：“練字如練心，心到才能事成。如果你今后再不能夠提醒自己把字寫端正的話，數(shù)學科代表一職你就自動辭職（當時他正代理數(shù)學科代表）。”但所有的種種方法，最后的效果都是零。我有點氣憤，有點失望，還有點不甘。一次晨會課上，我公開批評他：“我對你已經(jīng)失望了。我以前所有的鼓勵，所有的希望，都化為了0，我不再對你的字作任何的要求。”

那時，我真的是有些失望了。那番話之后，我也沒對他抱有任何的奢望。但他那之后交上來的作業(yè)，讓我大大吃了一驚：作業(yè)本上每一個字都寫得方方正正，渾厚有力。我當即給他批了個優(yōu)加星，還寫了一段話：

很大氣的字，讓人看了很是舒暢。為何不天天都寫得這樣端正？其實你能做得很好，只要你想做好！

后來，我還在班上對他說：“看到你的字能寫這么好，其實我有些擔心，擔心什么呢？擔心你沒有我的鼓勵，能不能自己鼓勵自己，天天寫這么好。”他回答：“能”。

這是批評之外，一個意外的驚喜。

思考：

再回首，才感覺自己對教育中的“愛心”“欣賞”等詞語的理解是片面的，以為它們的內(nèi)涵就僅僅只是一味地表揚、鼓勵。當表揚與鼓勵失效時，便懷疑教育理論的可信度。其實，在實際的教育中，適當適時的批評也是對學生的關(guān)愛。

[實踐二]

以前我班有一位同學叫唐咪（化名），在教她之前我對她已有所了解：從出生到現(xiàn)在，因為嚴重貧血導(dǎo)致智力低下，長期學習上的不如意，使父母對其喪失了信心，并對其采用粗暴教育；在班里同學總是嘲笑她：唐咪是最差的；她自己感覺也是低人一等，處處唯唯諾諾，以抄作業(yè)來避免批評進行自我保護；老師的問題，總以沉默來對付。我接班后，第一步就是和她改變敵我關(guān)系，寬容對待，在班里時時為她贏得自尊，讓笑容在她臉上綻放；學習以抓基礎(chǔ)知識及訓(xùn)練簡單的聽記能力為主。為此，我整整花了一學期。

開學第一天，我誠懇而不留余地地對她說：作業(yè)不會做，不要以抄作業(yè)來騙我，我寧愿你把不會做的題目空在那里，也不愿意你以抄作業(yè)來騙老師，不會做，是學習問題，抄作業(yè)，是品德問題，一個人品德不好，就要被人看不起！

第二天，教學3個生字，我估計她應(yīng)該會，就對同學說：“今天這堂課讓唐咪唱主角，好嗎？……”這堂課，我盡最大可能把時間留給她，讓同學和老師的鼓勵圍繞她。這堂課后，共默寫3個生字和12個詞語，她錯了1個。

第三天，教學第2課，我估計她沒前兩天那么順利，于是我對同學說：“當唐咪說錯的時候，我們給她一點時間，讓她改對把答案說出來。”這堂課下來默寫了20個詞語，她錯了3個。

下課時，我當著大家的面對她說：“唐咪，你應(yīng)該謝謝在座的每一位同學，他們的耐心就是對你的鼓勵。他們時刻在關(guān)心著你，希望你的學習能提高。”這話，我是想讓她與集體融為一體。我深深地懂得：要轉(zhuǎn)變、提高一個人光靠一個“我”是不行的，必須依靠班集體這個大環(huán)境的力量，這也凸現(xiàn)了教育的主導(dǎo)地位。

以后的日子里，她的作業(yè)完成得比較快，正確率也比較高了。當我偶爾指出她的錯誤時，她會有一絲羞澀。學生自主地探索各個知識領(lǐng)域的過程，就是體驗的過程，學習時，學生必須大量閱讀課外讀物，查詞典、翻閱材料，這就在不知不覺中，拓寬了學生的知識面，積累了更多的知識；也就在不知不覺中使學生系統(tǒng)掌握了知識。

思考：

學生有內(nèi)向和外向之分，他們所生活的環(huán)境怎樣，家長對他們采用何種教養(yǎng)方式，他們自己有哪些愛好與特長，偏向于哪門學科，對待同學怎樣，對待老師表揚和批評的態(tài)度怎樣……都決定著他們的行為表現(xiàn)，要讓差的變好，好的更好，關(guān)鍵還在于促進思想觀念的改變與更新，并能習慣性地、更好地指導(dǎo)行動，雖說學生是需要表揚的，但批評能豐富學生的心理體驗，加強心理承受能力，讓他知道春天不常在，不會天天都有陽光雨露的滋潤。

責任為先，師愛相伴。平時的工作中鼓勵需要愛，批評也需要愛，這是肯定的。老師在實施教育教學過程中要盡量消除社會上不良因素帶來的負面影響，適時、適當?shù)毓膭睿∪缙浞值剡M行批評，效果是很好的。所以，平時老師就要認真分析學生的心理狀態(tài)，如是否積極要求進步等，著實考慮他的心理承受能力。充分考慮自己的教育方式合適與不合適的問題，采取可信度高的言行，因人而異，靈活、有效地處理教育問題。

牢記教育的責任，滿懷愛的種子，在平時的教育教學工作中播撒愛、播撒責任。當教師用愛攙扶，用責任召喚，引導(dǎo)學生向上向善，我們的教育教學工作定能走向另一重境界。

參考文獻：

張世富.心理學[M].人民教育出版社，2001.

？誗編輯 張珍珍