信息技術分層教學實踐與研究

陶香琴

【摘 要】分層教學承認學生的差異性，面向全體學生，使每個學生均有所獲，最大限度地為每個學生提供“學習條件”和“全新的學習機會”，滿足個體需要，有利于學生的主動發展。在信息技術課程中，使用分層教學方法，可以激發學生學習信息技術的興趣，多層次地調動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識，大幅度提高成績。

【關鍵詞】分層教學 信息技術 教學方法

一、信息技術分層教學關鍵因素分析

1.學生分層

在教學開始之前，教師要對學生進行前測。對于信息技術課程，老師需要調查學生家里是否有計算機以及在小學階段使用計算機的情況，以便了解學生信息技術初始能力水平。根據學生的信息素養、學習興趣以及學習態度，可將學生分為三層：高級水平（A層）、中級水平（B層）和初級水平（C層）。初級水平的學生特點是計算機知識點掌握得不好，動手能力差，在小學階段很少甚至沒有接觸過計算機；中級水平的學生特點是有一定的計算機知識和操作能力，但是學習積極性比較差，對所學的知識掌握不深刻，淺嘗輒止；高級水平的學生特點是學習動機比較強，對計算機有濃厚的興趣，知識掌握比較到位，并會拓展知識。教師根據不同時期學生的發展情況，對學生進行動態調整。

2.教學方法分層

針對初級水平（C層）的學生，教師可以采取“教學+引導”的方法。對于這一層次的學生，老師不僅要讓他們學會，更要讓他們會學。在知識的講授過程中，老師要多展示、多演示，個別學生可以給予單獨輔導，幫助他們查漏補缺，教給他們如何去學習計算機。同時，要幫助他們樹立學習的信心，給予他們肯定和鼓勵，讓他們克服學習計算機的緊張和自卑心理，培養對信息技術的興趣。

對于中層水平（B層）的學生，教師可以采用“幫學”的教學方法。這個層次的學生已有信息學的基礎，對于他們，需要調動學習的積極性，激起他們學習信息技術的興趣。教師可以在課堂上多對他們進行提問，激起他們強烈的上進心和自信心。

高層水平（A層）的學生因為其有較好的學習方法和較強的學習動力，只需對該層次的學生稍加指點，教師可以采用“導學”的教學方法。教師通過引導學生自主學習，讓他們主動地去構建信息技術知識體系。同時，注重培養學生創造性思維能力，采用個別指導，鼓勵優等生更優。

3.教學評價分層

在分層教學中，我們以學生原有的水平為基礎，在此基礎上的進步和提高作為是否達到不同層次目標的重要基準。這個也將作為分層教學理論在信息技術教學效果實施上的一個重要手段。我們也將建立一個全方位的評價體系，針對不同的教學內容、不同發展水平的學生來進行評價。評價者包括教師、小組合作伙伴、學習者本人。評價是教學設計中比較重要的環節，評價是修改的基礎，貫穿于教學活動的始終。

二、我校信息技術分層教學具體實踐研究

1.學習者分層

為了有效實施分層，需要了解學生的個性需要、優勢、弱勢和已經具備的知識，然后從實際出發，以學生已有的基礎采用不同的教學方式進行教學。為此，在開學初，我就對實驗的兩個班級進行了信息技術摸底測試。

通過以上數據，對學生進行分層，分別為A層、B層、C層，按照學生的不同水平編成20個合作小組，每個小組由4人組成。

2.教學內容分層

在一個班級中，要照顧學生的差異，我采用“同教材、異要求、同進度”的方法進行教學。對于高層次同學重在引導，讓學生自學并學會獨立思考，中層次的學生以強化技能為主；低層次的學生重在立足課本，學好基礎。

3.教學成果評價

在教學中，我們不以一次成績來評價學生，而是在原有的層次水平上注重過程評價，包括對平時作業提交情況以及作業質量情況、章節測試情況、理論考試、上機考試等給予評定。教師在整個分層教學中，起到“催化劑”的作用，在學生達到教學要求后，鼓勵學生努力嘗試更高層次的任務。經過半年分層教學的行動研究，在初一上半學期的期末考試中，學生成績有了明顯的進步。

三、信息技術分層教學的意義及存在的不足

分層教學要為各層次的學生制定教學目標、準備教學內容，在教學過程中又要兼顧各個層次的學生，教師的負擔明顯加重。如何滿足學生需要，又減輕教師的負擔，需要繼續探討。

學生在不斷進步，對學生的分層需要不斷進行調整，有時會出現不能很好滿足學生知識需求的情況。如何建立一個評價體系來不斷調整學生層次，需要深思。

學生更多愿意上機操作，而對于理論課學習興趣不高。如何提高學生理論課的興趣，這個急需解決。

四、小結

分層教學需要高效率地測查和及時地反饋，需要教師轉變教學思想和觀念，需要教師有一定的教學能力和教學水平。隨著教育不斷地發展和改革，師資隊伍的不斷壯大，“小班化”教學不斷推進，分層教學將會在學校教育中發揮越來越重要的作用。endprint