論聽說語境中的二語詞匯附帶習得

劉茹

摘 要：詞匯附帶習得是二語學習的重要學習方法，是二語教學中不可缺少的組成部分。二語詞匯附帶習得是二語學習的一個新的研究領域，處于起步階段，經過研究發現，在聽說語境中可以有效的加深學生對二語詞匯附帶習得的理解，提高外語學習效率。我國的外語教學普遍采用英語教學，二語詞匯附帶習得作為重要的英語學習方法，在英語教學工作中有著廣泛的應用。該文通過研究二語詞匯附帶習得的概念和研究成果以及在聽說語境中對二語詞匯附帶習得學習的影響，并提出了一些提高英語聽說教學質量的相關對策。

關鍵詞：二語詞匯附帶習得 聽說語境 影響因素

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0115-02

詞匯是外語學習的重要基礎，學習者要想充分的掌握語言技巧和提高外語水平都需要有扎實的詞匯基礎。鑒于詞匯對于外語學習有著的至關重要作用，關于二語詞匯附帶習得的教學研究和應用受到了廣泛的關注。二語詞匯附帶習得的研究領域十分廣泛，在外語語言學習過程中學習聽說讀寫的語言表達技能都會普遍的應用到二語詞匯附帶習得，充分的體現了二語詞匯附帶習得的重要性。近幾年，很大一部分學者開始研究二語詞匯附帶習得，取得了很多突破性的成果。但是，研究方向主要集中于閱讀語境下二語詞匯附帶習得，關于聽說語境下的二語詞匯附帶習得研究成果很少，該文主要研究聽說語境下二語詞匯附帶習得。

1 二語詞匯附帶習得的概念

二語詞匯附帶習得的概念最先由美國學者安德森等在1985年發表的《通過上下文習得詞匯》文章中提出。但是，至今也沒有二語詞匯附帶習得科學統一的定義，1990年學者nation提出二語詞匯附帶習得過程是學習者集中注意力在英語其他能力學習上，特別是通過語言信息傳遞上，如外語聽說學習，那么學習者可以不必可以去學習詞匯就能夠記憶詞匯。2001年學者laufer等認為二語詞匯附帶習得不是以學習詞匯為目的的學習過程，而是通過學習其他的外語能力，如進行外語語言交流。

關于二語詞匯附帶習得的概念界定研究頗多，但是都存在一定的模糊性，在二語詞匯附帶習得過程中，有時就存在著刻意記憶詞匯的情況，如在閱讀外文過程中查看生詞注釋，查閱字典等自主意識行為，都屬于二語詞匯附帶習得。所以說，如果學習者外語學習行為單純的為學習詞匯，就不屬于二語詞匯附帶習得；如果外語學習目的是提高外語聽說能力等，并未將注意力集中在記憶詞匯上，而是附帶學習了詞匯，就屬于二語詞匯附帶習得。

2 聽說語境中二語詞匯附帶習得的影響因素

2.1 詞匯與語境的關系

語境是人類進行語言交際的基礎，語境根據性質可以劃分為言語語境和非言語語境。詞匯是構建語言、相互交流的基礎，在語言交流的過程中，語句具有連貫性，所以，表達的詞匯含義也不是孤立的，所以，學習者在進行二語詞匯學習的過程中，可以通過聽說語境判斷出詞匯的含義，從而達到附帶習得的目的。學習者通過聽說二語語境附帶習得了大量的新詞匯。所以說，語境是學習者學習詞匯、理解詞匯、解釋詞匯的重要前提。

2.2 聽說語境對二語詞匯習得的主要影響因素

相關學者研究認為，二語詞匯附帶習得是相對于“刻意記憶詞匯“的學習方法而提出的。“刻意記憶詞匯”指的是學習者通過死記硬背方法記憶詞匯或者是單一的做詞匯練習學習詞匯。二語詞匯附帶習得的學習方法是指學習者不單純的以強化記憶詞匯作為詞匯學習的目的，而是通過進行其他的英語學習活動，如聽說讀寫過程附帶學習詞匯，作為外語學習的附屬產物。在聽說語境中能夠有效提高學習二語詞匯附帶習得的學習效率，這一客觀事實得到了相關學者的普遍認可，當前研究影響二語詞匯附帶習得因素主要包括：外語材料的閱讀熟悉程度、外語閱讀過程中不同的學習任務、二語詞匯在閱讀過程中出現的頻率以及學習者掌握的詞匯量等。針對在聽說環境下二語詞匯附帶習得的因素是否具有相同的影響，很多學者通過進行科學合理的比較實驗，驗證二語詞匯附帶習得在聽說語境中的影響因素。研究成果表明，學習者對外語聽說語境的熟悉程度、不同外語學習聽說任務、在聽說語境中詞匯出現頻率以及學習者掌握的詞匯量對二語詞匯附帶習得都有著不同程度的影響，具有相關性。

2.3 聽說語境中二語詞匯附帶習得的局限性

雖然詞匯附帶習得的學習方法并沒有刻意的學習詞匯，而是在聽說語境中習得二語詞匯，但是仍然存在著局限性，主要表現在：在聽說語境下，出現頻率低的生詞不能夠引起學習者的注意，尤其對于初學者來說，聽說語境下無法辨別的詞匯多達一半以上，而且往往聽說語句中的生詞會影響學習者對整體語句含義的理解，也就無法準確理解詞匯的含義，所以說，聽說語境中的生詞量和生詞出現頻率以及學習者詞匯量積累都有著很高的要求，根據學者Nation的研究，聽說語境中的新詞匯量不能夠超過5%。還有就是在閱讀詞匯和完成聽說任務的過程中，都會出現由于語境理解不夠或者缺乏語境線索，推出詞匯出現錯誤或者無法推出詞匯含義，導致附帶習得的效果并不明顯。除此之外，在聽說語境中學習者對新詞匯只是產生及時的理解，只能夠對生詞有一個初步的認識，而不是對新詞匯各方面都能夠掌握。

3 提高外語聽說教學質量的有效對策

3.1 教學過程中注重聽說語境結合運用

語言是人類信息交流重要的媒介，通過比較多種不同的信息交流方式，聽和說是人最直接有效、使用頻率最高的交流方式，也是人類接受信息，學習知識的重要形式。教師在外語教學過程中注重結合聽說語境，不單純采用“聽”和“說”進行教學，兩者之間相互促進，相輔相成，讓學習者聽說環境中進行二語詞匯附帶習得，提高詞匯學習的效率。學校在外語課程設置上，調整英語聽力課程內容，將傳統的聽力課程教學模式改成聽說結合的教學模式，學生在聽完外語聽力材料后，通過回答教師的提問、復述聽力材料內容、情景模擬聽力材料對話內容等多種方式，提高學生課程參與度與學習積極性，學生通過思考將其轉化成口語的形式來豐富聽到的內容，提高二語詞匯附帶習得的效率。

3.2 選擇合適的聽說材料

聽說材料的選擇對提高二語詞匯附帶習得的教學質量有著關鍵性的作用，因為實驗研究結論中聽說材料的熟悉程度對學習者二語詞匯附帶習得的學習效果有著重要的影響。所以，要想提高在聽說語境中二語詞匯附帶習得的學習效果，選擇的聽說材料必須滿足學生需求。聽說材料的內容要貼近學生的實際生活，讓學生感興趣，產生學習的積極性，熟悉的材料內容和時代感強的聽說材料更能吸引學生，有助于學生主動探索詞匯的含義，避免出現學習疲勞，有助于學生二語詞匯附帶習得。

3.3 增加豐富多彩的教學活動

在外語教學過程中，教師需要充分調動學生的積極性，通過在課堂上增加豐富多彩的教學活動，提高學生的參與度，培養學生在聽說語境中二語詞匯附帶習得。教師可以在課堂上放映經典外語電影，然后組織學生分組討論，然后每組復述電影內容，評價電影，通過角色扮演、情景對話的形式培養學生的聽說能力，創新英語教學的形式，學生通過觀看電影、闡述評論、相互交流，潛移默化的學習了新的詞匯，在聽說語境中進行二語詞匯附帶習得。

3.4 聽說教學內容和形式的改革

在教學上注重創新教學內容，將聽說語境與二語詞匯附帶習得相結合，讓學生在聽說語境中學習豐富詞匯知識，靈活的掌握詞匯含義，有效的促進二語詞匯附帶習得。二語詞匯附帶習得具有教學功能，能夠將學習詞匯和課堂教學結合起來，在課堂上充分的重視二語詞匯附帶習得。二語詞匯附帶習得的教學形式強調以學生作為主體，為學生學習詞匯提供交流平臺，同時還能夠促進學生學習語法知識，了解二語語言文化。除此之外，注重不同學習者學習基礎展開個性化的教學模式，為每個學習者創造良好的學習條件，從而切實的提高二語詞匯附帶習得的整體教學效果。

4 結語

綜上所述，在聽說語境中對外語學習者二語詞匯附帶習得有著至關重要的影響，學習者在聽說語境下更容易學習掌握詞匯。學生對外語材料的閱讀熟悉程度、外語閱讀過程中不同的學習任務、二語詞匯在閱讀過程中出現的頻率以及學習者掌握的詞匯量等都會影響二語詞匯附帶習得。如果學習者的外語學習行為的目的是為記憶詞匯，就不屬于二語詞匯附帶習得，如果外語學習目的是通過外語聽說讀寫提高外語能力，并未刻意將注意力集中在學習詞匯上，而是通過外語材料聽說讀寫的過程附帶學習了詞匯，就屬于二語詞匯附帶習得。

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