高職院校大學語文改革實踐中的若干問題和思考

張榮和

【摘 要】本文針對高職院校大學語文教學中的 “大語文”與“小語文”觀念之爭、教材編選、教學方式、考核方式等語文改革實踐問題展開探討。

【關鍵詞】大學語文 高職院校 改革實踐

近年來，大學語文在大學課程體系中的弱化趨勢和“邊緣化”困境，已經成為普遍現象。2013年初，湖北省大學語文研究會公布的大學語文課程現狀調查顯示，在參與調查的全國91所高校中，將大學語文列為必修課的僅有34.8%，超過六成的高校大學語文課時不到32個，超過八成任課教師對大學語文的前景表示擔憂。作為一名高職院校語文教師，筆者對此現狀也深有感觸。

“窮則思變”，面對大學語文教學的困境，改革是唯一的出路。我院作為高等職業院校，在課程體系建設和教學設計中力求體現職業化特色，但具體如何落實，需要我們理清思路，大膽前進，“摸著石頭過河”，在改革中摸索，在改革中修正，在改革中作為。

下面就我院大學語文改革實踐中的若干問題提出自己的思考。

一、“大語文”還是“小語文”

改革之難首先在于思想觀念的轉變。語文是“百科之母”；語文不僅是一門學科，更是“人文精神的載體”；語文是人“靈魂依靠的東西”，是人的立身之本。這些觀念在我們多數人的思想意識中普遍存在，對語文教師的影響更是根深蒂固，我們姑且稱之“大語文”觀。然而伴隨高等職業院校教學的改革和發展，相當多的教育人士逐漸萌發了“小語文”的意識：大學語文的課程內容應該縮減范圍，圍繞學生的專業學習，剔除過于虛化的部分，為職業化的培養目標服務。我們可以發現，傳統的“大語文”觀更注重語文課程的人文性，強調用人文主義思想來引導提升學生的人格修養；“小語文”觀則更具現實的功利性，更重視語文的工具性特征，強調它應當以專業學習為中心，為職業化目標服務。“小語文”的改革觀念一經拋出，立即在我院教職工尤其在語文教師中引起軒然大波。大家的反對是自然的，是出于習慣化的思維形式，也是出于對傳統語文課程的感情。很多老教師痛心疾首，發出語文“淪落”的悲嘆。風暴平息，我院領導提倡的“小語文”觀占據了主要地位。

反思這場改革之初的觀念之爭，至今也許無法給出一個簡單的是非判斷。但改革本身毋庸置疑，爭論結果姑且不論，爭鳴過程本身就是進步。它除舊布新，激活頭腦，成為下一步大學語文教學改革的起點和基礎。“小語文”能否成為大學語文改革的一條途徑，還有待于時間和教學實踐的進一步檢驗。

二、傳統經典還是自選自編

有了確定的指導思想，下面開始著手課程內容的規劃設計。教材選用的問題又隨之產生。盡管大學的授課已經呈現板書、口授、課件、視頻等立體化信息傳達方式，但一本紙質教材作為師生交流的媒介，作為學生學習的基本依靠，仍然有其存在的必要性。以“小語文”觀念為指導，在我校“城市建設”的大專業背景之下，我們審視全國數百種大學語文教材，它們顯然無法滿足我院大學語文教學的實際需求。校本教材的編撰標志著我院大學語文教學改革的正式起步。在南京大學出版社的支持和鼓勵下，我院語文教師積極參與，歷時兩年理論研討和教學實踐，全國第一本建筑類《實用語文》于2011年8月出版面世。這本教材依然兼顧了語文的人文性和工具性兩個核心，立足于我院“城市建設”的專業大類，在選篇上更傾向于建筑和文學的交集部分。

至2014年8月，校編教材《實用語文》已在我院使用三年時間，其中也逐漸顯現出若干改革激進的弊端。由于追求大學語文課程的專業化，有些選篇顯得生硬晦澀，大學語文課程的獨立性沒有得到很好的尊重。針對這些實際顯現的問題，2013年9月年我院語文教師又開始著手教材的修訂，修訂工作得到高等教育出版社相關專家的支持。修訂的主要思路就是，在尊重大學語文課程獨立性的前提下，貫徹語文課程為學生專業學習和職業能力服務的理念。2014年8月，修訂后的建筑類《大學語文》由高等教育出版社出版面世。修訂教材更加趨于理智和成熟，在教學使用過程中得到師生的一致好評。

語文教育專家溫儒敏先生于2013年11月接受《中國教育報》專訪時，感嘆說：“現在大學語文教材很多，據說有數百種，其實互相‘克隆甚至抄襲，有特色的極少。”我們這本大學語文教材的“建筑特色”能否經受住教育專家和教學實踐的進一步檢驗？我們還需要不斷地努力和改進。

三、講師還是導游

課程內容確定后，接下來就是如何組織教學的問題了。有關語文教師在教學中的作用，教育家孔慶東先生曾有過這樣一個精巧的比喻：“如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一個導游員，因為教師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后領著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生。”我們在教學中，力求遵循并努力實踐這一途徑。課堂上，教師不再扮演喋喋不休、高談闊論的角色，逐漸降低語速，向著師生對話與交流的方向努力。與課文內容有關的一些重要的關鍵問題已經提前一周布置給具體學生，他們可以有充裕的時間查閱圖書，搜索網絡，與同學交流，然后自己對信息進行整理加工，形成自己獨立的思考與見解。授課過程中，教師串聯到某個關節點就形成教師和個別學生的對話與交流，這種對話是開放的、包容的，不求統一答案，只為啟迪智慧，開發培植學生獨立思考和解決問題的能力。90分鐘，大約9個學生，至少9次的對話與交流，有不同，有碰撞，有爭論。指定的問題除了特定同學必須完成，其余同學也可“仁者見仁、智者見智”，即興表述不同意見。原本枯燥乏味，被大學生戲稱為“高四語文”的大學語文課程不再是教師一個人的獨角戲，而演變成老師導演、學生主演、全體學生共同參與的精彩大片。

這次大學語文改革，有諸多值得考量、尚無定論的問題。但對于教學方式的改革，是最無爭議的，也是最成功的。講師變身導游，角色的轉換帶動了整個教學過程，原本“水波不興”、氣氛沉悶的課堂變得激情澎湃、氣勢恢宏。在我院學生處組織的學生教學評價中，學生對于大學語文課程的好評率明顯提升，對語文老師的認同也大大提高。

四、集中考試還是不集中考試

教學方式的改革和考核方式的改變是同步且協調的。雖然學生學習的目的不是為了考試，但毫無疑問，合理的考核方式確實能夠從一定程度上激發學生的學習主動性和積極性。課程改革之前，學院的大學語文考試一直為期末統一集中考試：一套筆試試題，集中地點，統一時間。考試結果采用傳統的百分制，以60分為分界，區別及格與不及格。改革后，考核方式改為不集中考試，不再集中特定的時間和地點，考試結果分為優、良、中、及格、不及格五個等級。這種考核可以使任課老師采取更加靈活多樣的方式來組織課堂，引導學生更加積極主動地學習，更有利于培養其綜合的語文素養。比如，每學期課堂上至少一次的與老師的對話交流機會，應被廣大語文老師看重，這是針對學生口語表達相對薄弱的現狀特別安排的口試部分，是一對一、面對面的直接考核。除此之外，期中作業和期末論文的筆試考察以及語文綜合實踐的成果的評定也是必不可少的內容。教師在每學期期末根據每位學生不同階段、不同形式的考核結果，換算成其綜合指標來判定學生本學期的等級成績。

審視我們考核方式改革的實施效果，與導游式教學相匹配的不集中考試，更能激發學生學習的主動性和積極性，更有利于提高他們動手搜集材料的能力、獨立思考的能力、口語表達的能力，對引導、培養學生綜合長期的語文素養的形成大有裨益。

總結我院多年來大學語文課程的改革實踐，有成功的喜悅，也有探索未果、不能求解的迷茫。但這些未知和迷茫也只能在未來的改革實踐中去逐步解決。在全國性的大學語文教學境況堪憂之時，大學語文的改革是包括大學語文老師在內的所有教育者的共識，改革是唯一的出路所在。

在此貢獻自己在大學語文改革實踐中的若干問題和思考與專家同仁共勉。

【參考文獻】

[1]孔慶東.大學語文的教學改革方向[J].中國大學教學， 2006（07）.

[2]孔悅.大學語文現狀：91所高校僅3成將其設為必修課[N]. 新京報，2013-11-25.