關于小學生命教育的開展與研究

殷峰

摘 要：當今社會，小學生自殺、虐童、漠視生命等關于生命的認識、價值、尊嚴等深層問題迫切地擺在面前。生命教育對小學生健康快樂成長有著重要作用和意義。筆者從探討開展小學生命教育的必要性入手，研究小學生命教育的重點在于教育理念和關注點的轉變。同時結合多年教學經歷，從課程探索、課堂教學、特色活動，師生關系、班級管理，校園文化、家、校、社會全員育人這些方面研究點、線、面相結合的生命教育策略，以此促進生命教育在小學教育中的開展與研究。

關鍵詞：小學 生命教育 必要性 重點 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0141-02

“生命教育”就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值。“生命教育”是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現個體的生命價值，為社會創造幸福。

1 開展小學生命教育的必要性

小學階段作為孩子成長的基礎階段，引導小學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是小學教育需要格外關注的“一課”，更是教育者義不容辭的責任。

1.1 小學生的身心發展需要生命教育“保駕護航”

小學生年齡小，處于生理上不斷發育、心理上不斷成熟的特殊時期，面對一些火災、地震、交通事故等自然災害和安全突發事件時，缺乏生活經驗和自我保護能力。據調查統計，我國中小學生平均每年意外死亡的人數為8000人，因安全事故而死亡的人數平均每天40人。四川安縣桑棗中學在汶川地震中也遭遇重創，但全校2200名學生、上百名老師，安全逃生，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。而這一奇跡歸功于該校每學期組織一次緊急疏散演戲。可見生命安全需要生命教育的保障。

現在小學生絕大多數為獨生子女，享受著相對富足、安逸的生活條件，承載著幾代人的關愛甚至是溺愛，以至于小學生多以自我為中心，自私自利、無感恩之心、無悲憫之情，對生活沒有興趣，對生命沒有敬畏。近幾年，小學生虐待動物，自殘、傷害他人或自殺的案例比比皆是，血的事實，讓我們不得不關注小學生漠視生命這一嚴峻的問題。

1.2 小學生的三觀形成需要生命教育“直面引導”

在經濟全球化和文化多元化的社會背景下，單親家庭、網絡虛幻、道德滑坡等一系列不良現象的出現和惡化，潛移默化中腐蝕了小學生的心靈和思想，對小學生的世界觀、人生觀、價值觀帶來了極大的負面影響。小學生上網成癮犯罪，攀比奢侈消費而盜竊，在利誘下被拐被賣，受到性侵害甚至主動走向犯罪…....數不勝數的案例讓人深思。生命教育必須融入小學教育中，關注小學生的人生態度、精神動力、價值取向，直面引導小學生形成正確的三觀，引導小學生對生命價值有正確的判斷，對生命意義有深刻的領悟，為今后走上社會打下良好的基礎。

1.3 現代教育發展需要生命教育“擔負新使命”

生命教育的理念，發達國家教育界早在20世紀60年代就已經提出來了，并且建立了生命教育機構，開展了相應的實踐活動。近年來，生命教育理念逐步深入到我國教育界，也受到了我國教育部門的重視。目前，已將“生命教育”納入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，并開始著力構建大中小學有效銜接的生命教育體系。小學教育作為學生啟蒙教育的搖籃，作為家庭和社會的橋梁，作為中學和大學的先導，承擔著生命教育的艱巨使命。因此小學教育要開設生命教育，培養小學生形成科學的生命觀，正確地認識生命現象和生命意義，掌握生存和發展的本領。

2 小學生命教育的重點

2.1 教育理念的轉變

在我國常規教育模式中，一個學生與小學教師的接觸時間最長（5～6年），教師的一言一行直接影響學生的身心發展及人格的完善。不少小學生生命問題是由于教師用“反生命”的教育方式所導致的，如變相體罰、諷刺挖苦，為學生帶來無盡的精神壓力和身體虐待。不少學校按成績排座位，按家長身份地位分配師資、唯分數和升學為量尺的等等做法，也對學生的成長帶來了負面影響。這種不尊重生命、不尊重人權的教育理念必須轉變，只有從學校、從教師自身抓起，轉變觀念，才能創設和諧公平、充滿正能量和生命活力的生命教育環境。

2.2 關注點的轉變

小學教育應該注重培養學生養成良好的習慣、樸素的情感、積極的品格、基本的技能，而不是一味地追求全面發展，學校不要僅關注升學率和學校的品牌，教師不要僅關注成績的好壞和班級的榮譽，家長不要僅關注孩子的進步和盲目的攀比。關注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。關注生命的發展，是教育走向成熟、走向未來的關鍵因素。關注生命的個性，是教育走向開放、走向創新的必要動力。關注點轉變了，生命教育才會真正的開花結果。

3 小學生生命教育的策略

3.1 注重“點”的把握

（1）課程探索。

目前我國還沒有關于生命教育相應的課程標準和規范，地方課程和校本教材在許多地方和學校有實踐活動。要想小學生命教育有一定的實際意義和可操作性，我們必須廣泛吸取國內外關于這一課題的科研成果，結合實際，探索有針對性的小學生命教育課程。如長春市教育局以對小學生深厚關愛和對小學教育的高度責任感，組織編寫了《小學生生命教育讀本》。其最大特點是走出了把生命教育等同于思想品德教育、心理健康教育、安全教育的誤區，真正從關愛生命的角度引導學生認識生命、珍愛生命，很有借鑒意義。

生命教育也絕不是一門課程所能解決的課題，而是需要融入到每一門課程中，在不同的學科教學中都可以捕捉生命教育的契機。如小學自然課《花的構造》《螞蟻》《蝸牛》等，教師可以圍繞生命的產生、成長、消亡的過程，給學生介紹動植物的生活習性，同時對學生進行尊重生命的教育，讓學生在學習中體味生命的意義。如語文課《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄寫的一篇散文，教師不能單一地把教學中心落實在解讀文本，感受時間的瞬息流逝上，真正的重點是讓學生把珍惜時間、珍惜生命，付之于自己的行動之中。如數學課《認識元、角、分》的教學中，除了教授學生怎么認識人民幣之外，還可以創設生活情境，讓學生開設小商店，準確說出商品的價錢，識別錢幣，進行簡單計算，并且進一步引導學生體會父母掙錢的不容易，料理生活的艱辛，以及對金錢的正確認識和追求。

（2）課堂教學。

著名教育家葉瀾說過，要從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。因此，教師要打造生命課堂，了解學生身心發展的特點，為學生創造一個寬松愉快的課堂教學環境，尊重學生的思想、個性，真正做到“因材施教”，改變單純的“教師講，學生聽”的教學模式，可以采取討論、角色扮演、情景模擬，甚至是學生走上講臺的方式，充分發揮學生的主動權、主體性，激發課堂活力，讓每一次課堂教學都充滿生機。

（3）特色活動。

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。如班級開展“我心目中好同學”推選活動，讓學生學會欣賞他人的優點，不再“惟我獨尊”；少先隊開展“紅領巾志愿活動”，引導學生服務他人、感恩社會；利用社區資源開展角色體驗、生活技能實訓等活動，磨練學生意志力和應對挫折的能力；走訪敬老院、兒童福利院，參觀生命科學館等，理解生與死的意義，珍愛生活，珍惜生命。

3.2 注重“線”的聯結

（1）師生關系。

“民主、和諧、合作”的新型師生關系是生命教育的成功基礎。創造新型的師生情感關系，首先，教師是真情對待學生，關心愛護學生，時刻進行“賞識教育”，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，善于發現學生的優點，并進行激勵，讓學生體驗到自己作為人的一種尊嚴感、幸福感和價值感。其次，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就利用內在的人格魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，與學生成為朋友，分享自己的生命經歷和生命體會。再次，提升生命意識，培養生命情懷，讓教師個人的生命素養與學生一同獲得成長。最后，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，主要學習研究生命教育，將生命教育融入到教學、生活中。

（2）班級管理。

班級管理，就是教師在管理著千絲萬縷的“線”——教師和學生之間的“線”，學生和學生之間的“線”。確保“線”不亂且有序的法寶就是公平。作為一名成功的班級管理者，愛學生是首要，愛每一個學生是根本。當學生感到教師真正平等地愛他，為他操心時，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。這也是生命教育的一個關鍵——關注每一個生命的同時，要公平公正地對待每一個生命。

在一個班集體中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。除了公平對待每一名學生，也要把教師自己和學生放在同等的位置去考慮問題，充分信任學生。如成立“班務委員會”，把班級日常工作中的組織權、管理權全部以競爭投標的形式，承包給個人或小團隊，由他們負責規劃設計、組織安排、實施完成，班主任領導“班務委員會”負責驗收評價，并在團隊小組和個人綜合考核中予以獎勵性加分。建立“班干部輪流制”，讓每一名學生體驗班干部的工作，設身處地學會換位思考，也激勵學生積極進取。

3.3 注重“面”的創設

（1）校園文化。

校園是兒童學習生活的重要場所，對學生產生潛移默化的影響。有形的“校園文化”，如板報、廣播、文化石、文化長廊、花草樹木等等，無形的“校園文化”，如校徽、校訓、校歌、校校園文化活動等等，都折射出學校的審美追求和精神氣度，對學生也起到“感召”“凈化”和“制衡”的作用。有意識地創設具有導向勵志、審美怡情、隱性規范的校園文化，如利用“紅領巾廣播”播報勵志典型人物事跡，讓學生發現自己與榜樣之間的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣，促使他們將榜樣的精神內化為自己行為；文化長廊上展覽出學生的作品，激勵學生熱愛生活、發揮特長、向往未來；花草樹木上懸掛學生自制的“環保”標語，敦促學生愛護大自然，促進人與自然的和諧…… 這些具有權威性、真實性、感染性和親和性的校園文化，可以讓學生在自覺不自覺中強化自控意識，讓自己的言行與學校的價值理念一致，成為一個文明、高尚的學生。

（2）家、校、社會聯合育人。

生命教育是一個持續不斷的認知過程，不是一蹴而就的，也不是學校教育就可以徹底完成的，需要學校、家庭和社會全力配合、通力合作，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。通過家長會、家訪、“致家長一封信”、班級QQ群等形式，加強學校與家庭的聯系，家長和教師一同密切關注學生的身心變化，對孩子不理解、認識不清的社會現象進行及時講解和分析，增強孩子對生命的珍視和熱愛。家長也要言傳身教，做好孩子身邊的教師，以具體的行為或舉動教育孩子，影響孩子，感染孩子。同時注重社會實踐活動的引導作用。如聯合消防隊開展防火演戲，教學生掌握逃生技巧；聯合交通部門，開展“小小交警”體驗活動，讓學生在實踐中體驗生命的可貴，規范正確的交通行為，形成正確的生命態度。

生命教育是教育走向“生命關懷”的起點和突破口，是提升受教育者生存技能和生命質量的基礎和根本保證。總之，如果從小學教育開始開展生命教育，讓學生學會熱愛生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，從而實現生命的意義和價值。

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