興趣活動交際

許鵬麗

摘 要：小學生口語交際能力的培養任重而道遠，不是一朝一夕的事。英語口語交際教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，學生年齡特征和認知特點，創設生動有趣的情景，增強他們的口語交際意識。讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。以適當激勵的評價手段，保護和培養學生口語交際的自信。通過真實的情境讓學生感知了口語交際的意義，實行了英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環境中，體驗到學習英語的樂趣。從而提高學生的語言綜和運用和口語交際能力。

關鍵詞：交際教學法 小學英語口語教學 交際能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0126-02

1 交際教學法應用口語教學的方向

1.1 以培養交際能力為方向

所謂交際教學法，就是讓學生能夠在實際交際的過程中來學習英語，達到提升學生交際能力的目的。在傳統教學中，英語教學都是以獲取好的考試成績為最終的目的，受中國應試教育的影響，在教學的過程中教師只是進行單一的單詞、語法知識的教學，常會忽視口語教學，學生沒有時間在課堂上進行口語鍛煉，最終會出現學生雖然掌握了大量的理論知識，能夠獲得良好的成績，但是遇到實際的交流卻是不敢開口。針對這樣的一種現狀，要改善學生實際交流難的問題，因此教師在教學的過程中要注重培養學生的交際能力，小學生本身年齡比較小，對于一些理論知識的接受能力也比較差，在教學的過程中應該運用交際教學法，注重學生的個體差異，培養和發展小學生的語言使用能力。教師應該正視自己的課堂角色，正確的扮演指導者的角色，意識到“灌輸式”的教學方式對于小學生來說是不適用的，在教學的過程中要開展一些教學活動，有目的性的培養學生的交際能力，給予學生正確的指導，讓學生能夠真正的提升自身的英語技能。

1.2 以學生作為教學的中心

新課程改革的要求，就是要讓學生成為課堂教學的主體，讓學生在課堂教學中能夠自主的學習。目前的教學更加注重學生主觀能動性的發揮，學生不再是被動的傾聽，而是在課堂教學中發表自己的意見和想法，對于小學生的教學來說，以學生為中心的課堂教學具有重要的意義。培養現代社會需要的綜合能力型人才要從小學生開始抓起，在小學教學中要讓學生從小培養學以致用的能力，交際教學法的運用就是為了能夠讓學生成為課堂教學的主體，充分的調動學生的積極性，讓學生能夠帶動整個課堂的發展和變化，更加積極主動的參與到英語課堂教學中，使得課堂氣氛更加活躍，提高學生英語學習的積極性。

1.3 激發學生的學習興趣

對于英語這一學科來說，是需要無數個小的知識點的堆積才能夠實現。因此英語學習如果方法單一的話很容易讓學生產生厭倦的心理，大量的詞匯記憶和訓練，會讓學生覺得英語學習枯燥乏味。對于交際教學法來說，也應該讓學生更加積極主動的去學習，俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生對英語口語學習產生興趣才能夠讓學生保持學習熱情。教師在教學的過程中可以適當的為學生創設一些語言學習環境，讓學生能夠感受到英語學習的氛圍，在教學的過程中教師可以組織學生進行小組結合形式的對話練習，避免學生獨自進行口語練習出現厭倦情緒，教師要為學生搭建學習的平臺，經常組織一些具有娛樂性的游戲來激發學生的學習興趣，充分發揮指導者的作用，實現更好的教學效果，充分的發揮學生的潛在能力，提高英語教學的水平。

2 交際教學法在小學英語口語教學中的應用

2.1 采用英語教學模式

學習英語的最終目的就是為了能夠讓學生在實際生活中學會運用英語，口語交際在英語學習過程中占據著重要的地位，本身英語教學知識點和信息量就比較大，對于小學生來說就是比較難掌握的，如果讓學生采用死記硬背的形式就更不利于教學的完成。所以說教師在教學的過程中要想順利的實施交際教學法，就需要讓學生首先在一種英語學習的環境中。其實語言的學習受環境的影響是非常大的，比如每個人對母語的學習并不是很困難，像是與生俱來的能力一樣，其實并不是這樣，是因為從出生開始就生活在這樣的語言環境當中，周圍的人們都是用這樣的語言在進行交流，久而久之受到這種語言環境的感染，也就自然學會了。所以在英語教學中也要讓學生沉浸在這樣的語言環境中，在日常生活中雖然不能給學生提供英語交流的環境，但是在課堂教學中就要努力為學生營造這樣的一種語言環境，給學生提供最大限度的接觸英語的機會。在小學英語口語教學中教師可以改變傳統的英漢夾雜的教學形式，從簡單的語言開始采用全英語教學的形式，多制造一些和學生交流的機會，在全英語的教學環境下，自然就會增加學生說英語的機會，一開始學生可能會不太習慣，但是教師可以適當的進行動作引導。比如：“read after me”然后教師就帶領學生進行生詞的閱讀，“Let us begin our class”然后進行翻書的動作，這樣的動作引導能夠讓學生逐漸的猜到英語表達的意思，逐漸的習慣這樣的英語交流，教師要注意自身的口語發音和表達，給學生正確的引導。

2.2 開展多種教學形式，培養學生的學習興趣

對于小學生來說，由于年齡比較小，對于新奇的事物是比較好奇的，在教學的過程中長期的采用單一的教學形式，小學生很快就會對此失去興趣。另外，學生在課堂上注意力集中的時間也是比較短的，要想有效提升教學的效率，教師就要充分利用學生注意力集中的時間段，采取豐富多樣的教學形式，吸引學生的注意力。教師在備課的過程中要考慮到小學生的心理需求，盡量選擇一些能夠滿足他們的課堂內容，比如：開展一些小型的學生比較感興趣的話題辯論，在辯論的過程中學生既能夠更加深入的了解自己感興趣的東西，同時也能夠有效的鍛煉學生的英語組織和表達的能力。多種形式的課堂活動能夠有效的調動學生的學習積極性，讓學生積極的參與到課堂活動中來，活躍課堂氣氛。

2.3 為學生提供英語交流的機會

教師在課堂上要盡量的為學生制造一些語言表達的機會，讓學生能夠逐漸的學會表達的技巧。但是課堂的時間畢竟是有限的，給學生的交流時間也是有限的，所以說教師要充分地利用課余時間，讓學生進行口語交流。教師可以在課余時間組織學生進行英語交流會，或者是組織學生進行英語話劇的表演，開展各類實踐活動，讓學生在課余的時間能夠發揮自身特長的同時得到語言的鍛煉，讓學生不僅敢于在課堂上進行英語表達，在課余的時間也可以張開嘴巴，在實際交流中運用英語，在實際的交流活動中學生能夠學到在課堂上學不到的知識，增長學生各方面的能力，提高學生的實際交流的能力。

2.4 營造豐富多彩的課堂情境

在課堂教學的過程中，教師要充分的把握好這有限的時間，讓學生能夠在教學的過程中融入到語言學習當中，為學生創設豐富多彩的教學情境，以直觀的形式吸引學生的注意力，激發學習的興趣，同時這樣的教學形式能夠讓學生在輕松愉快的氣氛下學習，教師和教學以及學生的學習過程更加的融洽，學生也能夠在這樣的環境下最大限度的吸收和容納知識。

例如，小學生對于游戲是比較感興趣的，在教學過程中可以利用游戲的形式來創設教學情境，通過一些具有競爭性或是益智性的小游戲，讓學生能夠充分地沉浸在英語學習的氛圍中，比如組織學生進行水果蹲的游戲，每個學生選擇一個自己喜愛的水果，用英語表達出來，然后就可以進行水果蹲的游戲，這個游戲過程雖然簡單，但是能夠讓學生記住代表自己的水果單詞的同時還要記住代表其他人的水果單詞，這樣一來，每個學生就同時掌握了多個單詞，同時游戲的規則也能夠很好的鍛煉學生的反應能力。

3 結語

總之，在小學英語口語教學實施交際教學法，能夠有效的提升學生的交際能力。在實際運用的過程中，要結合學生的年齡階段以及發展狀況，采取有效的課堂形式，將交際教學法融入到學生的學習過程中去，隨著人們對英語教學的重視，交際教學法必將得到推廣，提升學生的實踐交際能力。

參考文獻

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