基于多工種加工的工程訓練模式研究

閆周 唐開宇 楊旭 張娟

摘 要：該文通過分析多工種加工的重要性，并就教學中實施多工種加工實訓的工程訓練模式進行研究，以提高工程訓練的教學效果。多工種加工訓練使各個工種的工序之間的聯系加強，體現了集合與個體之間的關系，使得學生體會到各個工種之間的工藝流程關系，并且創造了真實的生產氛圍，這樣就容易建立工程概念的教學目標。

關鍵詞：多工種加工 工程訓練模式 工序 工藝流程

中圖分類號：TB302 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0036-02

在當今社會的科技大潮中，科技的綜合化，學科間的交叉與滲透，逐漸向整體化、綜合化的方向發展，行業間的界限逐漸被打破，生產的整合性要求勞動者具有多元技術能力。復合型職位不斷出現，社會需要越來越多的多元復合型人才，人力資源市場的職業需求已經由單一技能型向多元技能型轉換，掌握多種制造技術的復合型人才，越來越受到用人單位的喜愛。

從工程教育的角度看，工程教育永遠要面向工程實踐，只有通過工程實踐的訓練才能完成工程教育。國內各高校根據教育部課程指導小組的意見，普遍以“學習工藝知識、增強工程訓練能力、提高綜合素質、培養創新能力和創新意識”的工程訓練教學目標，取代了單一的金工實訓教學目標[1] 。

傳統的金工實訓，主要是培養學生的動手操作設備的能力，而多工種加工訓練的教學目標，除了傳統的金工實訓要求的動手操作設備的能力外，還要求學生具備一定的工程概念和分析解決實際問題的能力。使學生在工程訓練中建立勞動觀念，樹立質量、經濟、創新意識，培養理論聯系實際、勤奮實干的工作作風以及團隊合作精神，加快學生獲得從事現代工程技術工作所需要的基礎知識和能力，這已是各個高校必須面對的問題，這是國家教育教學改革的需要，更是時代賦予我們的使命。

1 多工種加工實訓的重要性

多工種加工實訓是指由至少兩個的機加工工種共同合作完成相關產品或零件的加工與裝配的工程訓練實訓模式。根據工種的加工類型與特點，各工種各盡其責，在完成各自項目的同時又相互協同合作。多工種加工的工程訓練模式與以往的單工種訓練相比，不僅能達到單工種訓練的效果，而且具有單工種訓練所難以比擬的優勢。

1.1 多工種加工實訓有利于培養學生的技能綜合應用能力

通過多工種加工實訓不但可以培養學生的綜合技能應用能力，而且有利于將理論知識轉化綜合技能職業能力。學生在團隊實訓中更能獲得勞動成就感，較好地掌握各工種應具備的加工技能，切實提高其分析和解決問題的能力和學習興趣，學生畢業后能較快適應企業崗位對他們知識和能力的要求，勝任企業的各項工作[2]。

1.2 多工種加工實訓注重培養團隊合作能力

現今眾多企業都要求員工具備團隊合作精神，以至于在招聘時都會要求應聘者要具有團隊合作的精神。工科院校不僅要重視對學生專業技能與知識的教學，更應注重對學生團隊合作精神的培養。多工種加工實訓以工種組合團隊展開訓練，學生在團隊中分工與合作，從而在實訓過程中鍛煉學生團隊合作的技能和技巧，培養學生的團隊合作精神，提高團隊合作能力，同時能夠培養學生良好的工作作風，全面提高學生的工程實踐能力和綜合素質[3]。

1.3 多工種加工實訓在一定程度上增加實操時間

機械加工側重于學生動手能力和加工技能的培養，如果每臺機床人數較多，將難以保證學生充足的操作時間，學生的技能水平很難達到預期的目標，同時也將影響學生的學習熱情。分組之后各團隊在各工種交叉連續實訓，在總人數一樣、設備數量相同且實訓總周數一樣的前提下，多工種加工實訓的人均總操作時間是單一工種實訓的兩倍以上。

2 多工種加工實訓的措施

為學生營造真實的企業環境，我們采用“項目教學法”的教學模式[4]。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。根據不同工種或項目的特點，以“案例、問題、項目”為中心的“反思性實踐”教學方法[5]，以激發學生的學習積極性和創新思維，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

多工種加工實訓的思想是“學中做，做中學”，車間既是實訓場所又是課堂，在學習操作技能的同時又掌握相關的專業理論知識，因此，在實訓中即使沒有先期進行單項工種的實習也可以進行多工種加工實訓。

2.1 制定工種組合方案

多工種加工實訓采取“項目教學法”，各工種實訓從內容到實施方案都不再獨立，而是整合在各個項目中，各工種間是相互貫串、相互彌補以及相互合作的關系。在制定組合方案時，教師可以根據某個項目所需工種來確定組合方案，同時也可以由組合方案來選擇或設計實訓項目。在確定組合方案時需要考慮以下幾個要素：一是各工種之間的工藝關聯性，這樣能體現實際的生產工藝流程；二是結合專業特點和產品加工所需的工種進行組合，不同的專業其培養方向有所不同，而且產品的特點也存在差異，因此在組合時要體現專業特點；三是組合工種的設備數量要匹配，不能懸殊太大。我校的工程訓練中心結合自身實際情況，制定了多個組合實訓方案：數控專業的數控車數控銑組合訓練：模具專業的數控銑、電火花線切割組合訓練；機電專業的普通車銑刨磨鉗組合訓練等。

2.2 選擇和設計典型的機械加工產品項目

多工種加工實訓以產品項目作為載體，將培養目標、知識點和技能訓練等任務落實在實訓過程中。因此，作為多工種加工訓練的載體要具有以下特點：一是產品部件的組成零件由簡單到復雜，包含各組合工種所需要的理論知識和操作技能，能實現技能培養目標的要求；二是體現“從生產中來，到生產中去”的理念，能體現生產的整個工藝流程；三是具有教學直觀性，是有一定用途或功能的實物，可作為一個或多個項目的載體；四是項目中各工種工作量的分布要合理。

因此，我們根據機械加工技能培養目標和載體應當具有的特點，選擇和設計了十字滑塊聯軸器、組合啞鈴、齒輪油泵泵蓋、縫紉機模型、遙控賽車等作為多工種加工訓練的產品項目。將這些典型的產品零件分布到各教學工種進行各工序加工，裝配環節將各個加工件集中，各工序間通過產品零件銜接起來。

2.3 多工種加工實訓的組織流程

教師把任務以項目的形式交給學生，由教師指導，以小組為工作方式，學生自己按照實際工作的完整程序，一起制定計劃、共同或分工完成整個項目。各小組分別進行加工方案設計討論，并最終把加工方案形成文字，用工藝文件和工藝卡表達出來。然后，每個小組選派一名代表向全班學生展示和解讀小組的設計方案，指出方案的特點和優點，并接受他人的質詢。在完成一個項目后，團隊內各小組將工種對調，再次組成團隊去完成下一個或同一個項目，以保證學生最終都能達到各工種技能培養目標的要求。實訓學生在各實習工種加工處理零件，在裝配工種將合格零件組裝成產品并測試，最后在指導教師的引導下進行工藝、成本等工程分析。通過這樣一個完整的生產過程，使學生建立的工程概念更接近實際[6]。全班學生通過這一環節，開闊了設計思路，各小組對設計方案都進行了優化，對該項目訓練的知識目標和能力目標有一個更深的掌握。

多工種加工實訓的組織流程如圖1所示[7]。

這些環節體現了工程訓練學生必讀與安全知識、機械加工技術訓練、現代加工技術訓練等三大模塊的工程訓練教學體系。在一定程度上，實現了傳統教學模式向現代教學模式的轉變，展現了傳統金工實習與現代工程訓練的完美融合。

2.4 對成果的評價及總結

教師的總體評價是教學的重要環節，主要根據每個學生在該項活動中所參與的程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。學生在實訓過程中會存在各種各樣的問題，教師要適時指出問題所在并引導學生找到解決問題的方法，比較各項目團隊的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提升自己，使學生的各種能力在總結中得到提高。完成一個項目后，展示各小組學生的作品，交流加工經驗，各項目團隊將圖紙、方案、程序等相關資料匯總整理，及時檢查、交流、展示和討論，教師對每位學生的實訓情況做出反饋和評價，評出最優組、最優組員和最優作品。最后由教師作總結，指出在實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面。

3 多工種加工訓練的注意事項

3.1 多工種加工實訓中各項目團隊的學生要搭配合理

學生學習能力的高低、學生之間的關系、男女搭配等因素，教師在對學生分組和組成項目團隊時都應該要考慮的。因此，了解學生的具體情況是教師在實訓前的首要工作，然后再合理地分組和組成項目團隊，尤其要避免學習基礎薄弱的學生在團隊中出現扎堆現象。

3.2 各工種之間的工藝關聯性

多工種加工實訓應重點講解機械加工工藝規程相關的內容，這樣能體現實際的生產工藝流程。教學產品應盡可能在幾個工種間有相應的加工要求，這樣才能將各工種工序的加工作用、工序間的關系和順序清晰地展現出來，使學生填寫相應的工藝卡片，這樣才能學習和理解實際的工藝規程，達到工程訓練的要求[7]。

3.3 盡量創造實際的生產環境與氛圍

工程訓練中心是學生接觸機械加工的第一個真實的工程環境。為了學生感受和理解到工廠實際生產的各個要素及管理要求，工程訓練中心盡量營造一個真實的生產環境和氛圍。充分使用現有工程訓練的資源，利用學校與企業互補的特點，學校來模擬企業生產環境，為學生營造真實的企業環境，來豐富工程訓練的教學內容，工程訓練中心就能使設備的利用率最大化，不僅能夠使實訓學生認識基本加工手段、掌握基本操作技能，而且能夠在真實的生產環境下了解加工工藝流程，建立基本的工程概念，具備一定的工程素質能力以及分析解決實際問題的能力[8]。

3.4 專業知識的選用

教師講解專業知識要以“實用”為原則，以實踐技能為根本點，省略那些理論性過強、與技能實踐沒有直接關聯的內容。學生掌握一定的專業理論知識，可以發揮理論對實踐的指導作用，使學生在一定程度上具備可持續發展的潛力。

4 結語

在《工程訓練》教學過程中實現以增強學生的實踐能力和創新能力為主的“多工種加工實訓”的新型教學模式，使教學資源得到了科學、合理、充分的利用，學生作為學習的本體，在完成項目的過程中掌握各項技能并能將它們有機地結合起來，從而將知識與技能轉換為直接生產力，提高了學生的綜合職業技能和學習興趣，真正達到掌握多種制造技術的復合型人才，滿足社會企業人才的需求。

參考文獻

[1] 機械基礎課程教學指導委員會工程材料及機械制造基礎課題組（金工）.普通高等學校工程材料及機械制造基礎系列課程教學基本要求[Z].2008.

[2] 鄧慧東.中職機加工多工種組合實訓的探索[J].廣東教育職教版，2011（1）：27-28.

[3] 徐俊華.簡論職業教育中團隊精神的培養[J].教育發展研究，2003（7）：14-15.

[4] 任濤.項目教學法在《車工工藝》課程中的應用[J].廣東教育職教版，2012（3）：51-52.

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[6] 竺輝.數控專業走“教學工廠”模式的探索[J].機械職業教育，2007（1）：29-30.

[7] 付云，王冰，魯狀.基于校企合作的工程實踐教學改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：384-386.

[8] 馬鵬舉，王亮，胡殿明.工程實踐教學的現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究，2011（1）：146.