激發內驅力 激活求知欲

曹劍

摘要：在新課程標準下，教師注重激發學生自身的內驅力，激活學生追求知識的欲望顯得尤為重要。教師在平時的教學過程中要注重對學生進行心理疏導，堅持尊重學生人格，重視激勵學生信心；可以針對個體的心理創設優質的有效的教學情境；注重組織形式多樣化的活動，讓學生在活動中體驗合作、探究與成功的喜悅。這樣可以多途徑有效地激發學生的求知欲，挖掘他們的潛能。

關鍵詞：情境 內驅力 求知欲

新課改要求我們的教學方式要由注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，要求我們要由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變。為此，我在教學實踐中一直在思考：如果學生個體沒有選擇性，如何才能讓他們自主、探究、合作學習呢？如何才能很好地培養個體的情感、態度、價值觀呢？在新課程標準下，激發學生學習語文的興趣成了搞好語文新課改的一個關鍵點和切入點。教師自身角色準確定位的同時，特別注重激發學生自身的內驅力，激活追求知識的欲望，這是課程改革順利進行和改革成功的關鍵。

那么，在當前新課改的形勢下，如何才能激發學生學習的內驅力，激活求知的欲望呢？

一、注重心理疏導

由于中學生的個性心理還不很成熟，也不夠穩定，具有很大的可塑性。關心學生心理發展的表現，關注學生的思想波動，做好心理疏導，顯得尤為重要。經觀察研究發現：班級許多學生都羞于舉手回答問題，特別到了高三，舉手實屬罕見。這種情況屬于心理問題。根據班杜拉理論，人，作為一個個體，對自己的行為活動具有選擇決定感，對周圍的環境具有自我思維的分辨能力。作為課堂中學習的主體來說，一旦個體的這些因素受到抑制，個體就會產生厭學、倒胃的情緒，導致對語文學習的失趣。為此，進行有序而正確的心理疏導，成了激發學生語文學習興趣的工作重點。

（一）堅持“三原則”

我堅持尊重學生人格，尊重學生意見，尊重他人的“三尊重”原則；堅持自我批評，自我解剖，自我促進的“三自我”原則；堅持“觀察——研究——談心，再觀察——再研究——再談心”的原則，以學生為本，由個別到群體，動之以情，曉之以理，進行疏導。

（二）重視激勵信心

在教學中，我還發現，以激勵信心為出發點，對“后進生”進行心理疏導，是激發他們學習興趣的重要而有效的途徑。我在一次試卷評講課時，討論文本閱讀中“隔而不隔，界而不界”一句話的含義時，有位學生在答案卷上寫道：“隔了等于沒隔，界了等于沒界，真真假假，實實虛虛，若隱若現，撲朔迷離?！碑斘易屧撋饋碜x時，他卻羞羞答答，緘默無語。我當著大家的面先進行了中肯的評價，在著重激勵了他的自信心之后，許多學生開始躍躍欲試，主動發表看法了。

二、注重情境創設

課程改革多年以來的教學實踐，以及對有關新課程理論的學習，筆者深深地認識到，一堂好課離不開好的教學情境。只有針對個體的心理創設了優質的有效的教學情境，學生才愿學、想學。結合自己學習的有關教學理論及個人的教學實踐，筆者認為創設情境應注意如下幾點。

（一）必須理論聯系實際，創設情境

創設情境必須理論聯系實際，面向全體學生，把教育教學目標與學生的認知、情感、思維等個性差異結合起來，全面設計教材教法，精心設計教學情境。

我在教《春江花月夜》時，一個班沒有布置學生預習，上課時首先播放預先錄制好的情境語言——“月”在本詩中是情境兼融之物，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷黑白相輔、虛實相生，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。請你挺直腰板，輕輕閉上眼睛，深深吸一口氣，用你的心靈去感受這中國最美的月夜圖。而另一個班創設的情境語言只有幾句空洞的套話，然后就直接播放音樂。結果，兩個班級效果截然相反：一個班錄音完畢同學們仍陶醉在情境之中，另一班死氣沉沉。比較得出，這是學生的個性差異引起的，設計情境理應考慮學生的個性差異，理應把情境設計和學生的客觀實際相結合，創造出符合學生個性的情境。

（二）注意捕捉課堂信息，質疑求索

學源于思，思源于疑?！耙伞笔谴碳W生積極思維的誘因，激發學習的動力。教學前，教師備課要注重創設學生生疑的種種條件。在閱讀教學過程中，教師務必要有敏銳的眼光，從學生的表情、言語中捕捉細微點，及時創設情境，就可以調動學生積極主動學習的興趣。例如，教學《荷塘月色》一文時，有教師提出“能否用自己的語言概括‘荷塘月色美在何處”時，一學生說：“實景入畫，景物很美。”部分學生立即眉頭緊鎖，于是“語言優美”應聲而出。正在此時，教師發現有學生抓頭還有學生發出疑惑的聲音，于是又有了“情懷美”“含蓄美”的看法。此時，教師沒有急于解惑，而是列出四種答案，巧設情境，四家爭雄，學生興趣大增，問題越辯越明。

三、注重活動體驗

新課程重在以人為本，培養人的語文素養與能力。在教育過程中始終把學生看作是處于不斷構建、升華過程中的人，始終把教學過程當作是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。注重語文綜合實踐教學，組織形式多樣化的活動，讓學生在活動中體驗合作、探究與成功的喜悅。教學中，筆者除了常用的演講、辯論、朗誦等活動外，還采用了“每周排行榜”（四人小組）、“最佳新星”（先進個人）、“答記者問”（課內外解惑）、“自編自演風采展示”（課本小品）、“模型制作大比拼”等活動。例如，在教《雷雨》一文時，班級學生自編自演的小品《魯四鳳》從劇本形式到劇情及劇中人物形象的超時空性設計，大大出乎我的意料。學生不僅興趣盎然，充滿活力，更重要的是學生在合作中發掘了內在潛能，培養了創新意識。

總之，語文教學是一種慢的藝術，需要教師在教學過程中，遵循科學的理念，采用藝術的設計，激發語文學習的內驅力，激活語文探究的求知欲，讓學生在語文自主、合作、探究的過程中獲得一種身心的愉悅。

參考文獻：

[1]于洪潤.高中語文課堂激趣淺談.課外語文，2013（14）.

[2]劉儒德.教育中的心理效應.華東師范大學出版社.

（責編 張景賢）