讓識字變得簡單而快樂

蔣艷琳

摘要：識字是語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重點。識字教學中，教師應點燃學生識字的“火焰”，運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，努力提高識字效率，使識字變得簡單而快樂。

關鍵詞：識字情感 識字環境 識字興趣

識字是語文教學的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具并促進其他各門學科學習的質量。作為語文教師，我們只有點燃學生識字的“火焰”，并創造多種活潑、新穎、有趣的方式，才能讓學生主動識字，讓識字課堂真正簡單而快樂。

一、開掘漢字文化，培養識字情感

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。其實，漢字的學習過程就是學生認識世界、感悟文化、辨明哲理、豐富情感、提高素養的過程。那么，學生識字，是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題。而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字方面，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促進學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成崇尚知識、發現真理、探索未來的人文精神。

在教學中，教師應注重識字情感的培養、熏陶，促進學生的學習動機由外在轉向內在，培養學生的內在學習動機，從漢字學習不斷發現的本身產生自我獎賞的效果。

如在教學漢字“日”這一象形字時，我們可制作多媒體課件，畫面上火紅的太陽掛在天空，并相機告訴學生：我國古時候的人們照著太陽的樣子畫一個圓圈加一個點，就表示太陽。隨即畫面上出示了符號。接著將“日”字的不同時期的字體變化在大屏幕上展示給學生，形象直觀地使學生親眼目睹了漢字的發展過程，感受到一個漢字就是一幅畫，一個漢字里藏著這么古老的事情，從而感受到漢字中蘊含了勞動人民的智慧。

二、營造教學氛圍，優化識字環境

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人的情緒總是比較消極和被動。低年級的學生年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師只有放下架子，親近學生，在教學中創設一種寬松愉快的環境，順應學生心理，巧妙創設各種有利于學生識字的情境，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識，積極、快樂地參與識字教學。

首先，讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此創設一種民主平等和諧的師生關系至關重要。在識字課上，教師要尊重學生的個體差異和獨特體驗，選擇自己喜歡的方式識字。如“你有什么好辦法記住這位生字朋友的樣子？”把生字當成朋友，一下子消除了學生對記字的抵觸情緒，讓學生自己想辦法，激發了他們參與的欲望。又如，在學習“南”這個生字時，當教師提出了這個問題，學生思考后，便紛紛舉起了小手。有的說：“我的名字里有個‘楠木的‘楠，去掉木字旁就是南方的‘南。”還有的學生說：“媽媽教過我一個順口溜，‘歪十字，小南房，里面住了個瘸腿羊。”學生都笑起來，在笑聲中學生把容易寫錯的部分都記住了。正是創設了自主識字的空間，學生才能夠積極參與，從而提高識字能力。

其次，創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。如《尚字歌》中“尚加身字讀作躺，我請奶奶躺床上，尚加巾字讀作常，常把姥爺來看望”幾句短短的兒歌，寫出了小學生愛老、敬老的行為。教師不能生硬地把識字從這一情境中剝離出來，而應該好好讀一讀，并結合畫面和生活實際議一議，讓溫馨的家庭氛圍與濃濃的親情這些健康的情感在學生純凈的心靈中奠基。

三、豐富教學手段，激發識字興趣

心理學研究表明，低年級學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳方法是寓教于樂，讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。

（一）組織游戲，快樂教學

低年級學生，“好動”是他們的天性，“游戲、活動”是他們的興趣所在。教師應努力創設各種游戲活動，在活動中，學生的學習興趣被激發，識字的主動性也隨之被調動起來，主動識字的愿望也得以滿足。

1.“送信”游戲法。請一位小朋友扮演郵遞員，學生念送信兒歌，“郵遞員”去送信。收到信的學生上臺舉起信，把信里的字大聲地念出來。如果念對了，教師也可以把“信”作為獎勵送給他。如果念錯了，要再請個學生來幫忙。這樣的游戲使枯燥的識字教學在快樂中進行，既解開了教師學生的束縛，也取得了很好的識字效果，使識字教學避免機械、拖沓現象的出現。

2.“賞花”游戲法。把要認的字寫在各種美麗的鮮花卡片后面，把這些鮮花卡片貼在一張自己畫的“大花園”里，貼在黑板上，用“賞花”的游戲吸引學生。學生自愿選擇自己喜歡的“鮮花”摘下后，誰能讀出背面的字，并能夠組一個詞，這朵“鮮花”就獎給誰，讓學生在快樂中以積極情緒識字。這樣，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受，更為學生自主識字打下了良好的基礎。

識字過程中，還有很多有趣的游戲，如“貼字”“編順口溜”“變魔術”“名片交朋友”“補補丁”“找地雷”等。此外，我們還可經常出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發他們的求知欲，強化記憶。

實踐證明，在識字過程中根據需要引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效率。

（二）運用直觀，形象教學

小學低年級的學生，機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的學生，學習知識大都從興趣出發。運用直觀形象的教學手段，易于激發學生識字興趣，讓學生樂于學習漢字。教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片等靈活有效的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作。

例如，在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的特點，自己總結出識記的方法。長期下來，學生就會逐漸地理解這些漢字的結構規律，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

漢字以其博大精深的內涵，記錄下中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、精確的表現。教學過程中，只有教師充分發揮主導作用，結合學生的年齡和思維特點，激發學生的求知欲和表現欲，才能使學生積極、快樂地參與識字教學，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，從而也使枯燥的識字教學成為激發學生興趣和識字的樂趣。

（責編 金 東）