淺談小學生的數學應用意識的培養

趙愛兵

曾在《青年文摘》看過數學家王元夫婦買西瓜的故事：酷暑，一西瓜攤上，標明小西瓜每個1元，大西瓜每個3元。看到大瓜小瓜尺寸差別不是很大，路人皆買小西瓜。唯王元獨買2個大西瓜，其夫人不解曰：“大的貴三倍呢……”王元看出她的猶豫，笑笑說：“你吃瓜吃的是什么？吃的是容積，不是面積。那小瓜的半徑是大瓜的三分之二稍弱，容積可是按立方算的。小的容積不到大的百分之三十，當然買大的賺。”故事告訴我們，生活中我們的數學應用意識還相當薄弱。培養數學應用意識應當從小學生開始，教學中該怎樣培養小學生的數學應用意識呢？

一、切實增強自身數學應用意識，努力提高學生應用意識和能力

《數學課程標準》明確指出：要使學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。從這段話中我們可以看出小學生數學應用意識的培養主要需要依靠教師在平時教學活動中能根據教學內容以及學生的實際應用能力水平有意識地加以培養。

例如，在生活中學生常常看到釘木條的情景，那教師可以引導學生思考：在墻上釘一根木條，至少要釘幾枚釘子呢？學生根據自己的生活經驗自然就想到至少需要兩枚釘子。教師繼續引導思考：這是為什么呢？學生自然就想到了兩點確定一條直線的道理。教師發揮自身的數學應用意識引導學生結合生活情景，運用數學知識解釋生活現象，既能培養學生數學應用意識和應用能力，又能加深理解所學的數學知識，這真是一舉兩得。所以，一線的數學教師要切實增強自身的數學應用意識，努力提高每個學生的數學應用意識和應用能力。

二、有效開展課前活動，增強小學生的數學應用意識

就小學生來說，在日常生活中形成的常識、經驗是他們進行學習數學的基礎。教師應充分利用這一特點，在教學有關數學知識之前，有效開展課前活動，讓學生在活動中尋找生活中的數學，了解數學知識的來龍去脈，這樣學生就真正體會到“數學有用、要用數學”。

在教學“利息”一課前，我鼓勵學生親自到銀行去，把自己的壓歲錢存起來。學生在存錢的過程中，對本金、利息、利率等概念有一個初步的接觸，從而產生思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它們有什么不同？存款到期后，將會有多少利息？怎樣計算利息？學生帶著自己的問題，主動地尋找答案。

三、巧設問題情境，激發學生的數學應用意識

應從學生已有的知識經驗和生活經驗出發，利用多種形式積極創設生動有趣、目標明確、富有挑戰性的有效問題情境，在探索解決問題的過程中，感受新知識產生的背景，理解新知識引入的必要性及作用，激發學生的數學應用意識。

例如，教學“圖形的放大與縮小”，課件出示一張很小的老師照片（看不出是誰的照片），我問：“這張照片，能看清是誰嗎？看不清，咱們可以怎么辦？”同學們紛紛表示可以將圖片放大。我就順水推舟請學生將課件中的照片放大。請上來的學生一會兒橫拉，一會兒豎拉，雖然照片變大了，可是照片中的人卻變形了，坐在下面的同學都哈哈大笑起來。這時我明確指出：剛才這兩位同學的操作只是將照片變大，那究竟什么是圖片的放大，又該怎樣將圖片放大，今天就來研究圖形的放大與縮小，好嗎？“好！”學生的學習熱情一下子被提了上來，增強了學生的數學應用意識。

四、引導學生分析生活中數據信息，培養數學應用意識

生活中存在大量的數據信息，教師可以有意識地引導學生分析生活中的數據信息，從而較好地培養學生的數學應用意識。

例如，有個學生家里開鞋店，在學完“眾數”這一知識以后我教他把每天進貨量與售出量做個統計，一段時間下來，根據統計情況，就可以來分析哪種尺碼的鞋賣得比較好，下次多進一點，哪些尺碼的鞋賣得少，下次少進一點，這就是眾數在生活中的應用。

總之，培養小學生的數學應用意識已刻不容緩，但這更是一個長期訓練的過程，要堅持不懈。只有這樣，學生的應用數學意識才會不斷增強。

參考文獻

[1]數學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團.

[2]新版課程標準解析與教學指導（小學數學）.北師大出版集團.

[3]小學數學課程標準研究與實踐.江蘇教育出版社.

（責編 張景賢）