關于班主任專業化成長路徑的幾點思考

耿玲

班主任是學生的精神關懷者，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注班主任的專業發展，就是關注師生的可持續發展。班主任專業化是指通過學習、實踐、研究、培訓和反思，達到班主任專業水平的過程。這是一個動態的過程，是外部壓力與個人努力的成長過程。對班主任專業化成長路徑的探索研究有助于建設高素質的班主任隊伍，亦有利于推進學校的德育工作。

一、讓學習成為班主任的生活方式

學習是班主任自我發展的有效方法之一，只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。

班主任教師要從勝任到優秀，必須努力提高自己的教育智慧。不僅要學習經典理論，還要學習班主任專業化知識的三塊“基石”，即心理學、教育學和管理學知識；不僅要向書本期刊學習，還要向網絡媒體學習，要向同行和名師學習；不僅要聯系崗位需要，結合職業特點廣泛性地學，還要聯系工作實踐、結合班級學生特點有針對性地學。事實上，作為一個摯愛教育而又喜歡學習的班主任教師來說，心中有教育，眼中有班級，萬事萬物都能讀出教育和班級管理的道理來，通過學習將新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段內化形成自己的專業知識體系和班主任素養。

二、讓實踐成為班主任的發展動力

作為班主任僅有學習的意識是不夠的，一定還要有搞研究的意識、借鑒成功案例的意識，更重要的是，要有意識地將自己學來的理論和實踐相結合，不斷探索一些規律性的東西，不斷去摸索一些適合自己和學生的班級管理方法，提高班級管理的水平和能力。

有許多班主任曾經都有這樣的感覺：在帶班之前，對班主任工作心中沒數，擔心不能勝任，但帶班以后，隨著班級工作的逐步開展，一邊學習，一邊探索，經過幾年的實踐、鍛煉，也就逐步適應了。實際上，從建設班集體、培育班級文化到抓學習、管生活，從培養學生干部、關注后進生發展到開班會、搞活動，班主任的許多優秀的思想道德品質和組織管理能力，都是在工作實踐中通過磨煉逐步形成的。因此，學校很有必要建立良好機制，引導班主任注重在工作實踐中磨煉意志，鍛煉基本功，努力“想干事、會干事、干成事”，實現育人育己雙重功效。

三、讓研究成為班主任的工作習慣

學而不研則淺。班主任教師一是可以起步于問題研究，注意個案的積累和分析，關注形勢變化、學生發展帶來的難點、熱點，善于積累經驗和探索方法。

二是立足于主題探究，積極實施科研帶動戰略。在課題研究過程中，學校及時對研究工作進行指導和幫助，定期組織班主任把課題研究凸現的特色和個性化的做法進行交流，發現典型，培植推廣。

三是收獲于論壇研討。每年舉辦全校性的班主任工作研討，從經驗豐富和管理班級“點子”多的班主任中選拔代表交流，同時鼓勵班主任教師全員參與互動，實現智慧共享。通過對教育管理工作的具體問題開展有指導性和實用性的研究，提出解決問題的新方法、新途徑、新手段，進一步提高教育管理水平和質量，促進班主任隊伍的發展。

四、讓培訓發展自我成就團隊

最好的成長是共同的成長。班主任特別是年青的班主任，除了需要那些具有豐富實踐經驗的班主任教師的“傳、幫、帶”之外，更需要進行專業系統的培訓。根據班主任專業發展規律，探索適合不同層次班主任特點的培訓模式，建立新班主任、骨干班主任、優秀班主任、德育導師四個層次相互銜接、梯次成長的班主任培養體系。既要嚴格崗前培訓，也要重視職后培訓，既要科學規劃，也要有序推進。

1.校本培訓。主要以校內專業講座、集中輔導、論壇交流、案例研討、體驗參與、經驗分享等形式進行。重點圍繞班主任工作相關教育政策法規、現代教育理論與班級管理知識、班務工作基本功、學生心理健康教育與班主任自身的心理調適、優秀班主任經驗交流及班主任工作的熱點、難點問題的研討等，旨在滿足班主任工作的實際要求，提高班主任的綜合素質和能力。

2.研修培訓。主要是滿足班主任的成長需求，對具有發展潛力的班主任重點培訓，使班主任工作更富有成效。通過發揮優秀班主任的示范、引領與輻射作用，促使優秀班主任由經驗型、事務型向學習型、研究型、專家型轉變。學校需要設立專項資金，建立班主任外出參觀學習考察制度，以集中研修為主，結合調研實驗、課題研究、外出考察學習等方式進行，積極推薦優秀班主任參加國家及省市級業務研修、學習培訓。在交流中共享科學人文的教育方法，共同切磋問題的處理，達成教育共識，形成少數人受訓、眾多人受惠的良好局面。

3.團隊培訓。根據學生的思想特點和學習實際，可以組建專業團隊和項目團隊，通過師徒結對、言傳身教、專題指導、互動交流等方式，開展課題研究，舉辦競賽活動，引導班主任既能自我加壓促發展，又能融入集體同發展。組建團隊時充分考慮個人的興趣愛好，同時盡量做到團隊成員的年齡、性別、職稱、專長合理配置。發揮名優班主任效應，著力培養具有高度事業心和較大發展潛力的優秀中青年班主任，形成班主任人才梯隊，保持團隊的可持續發展，引領、輻射學校德育工作。

五、讓反思成為班主任的思維方式

教育反思，實際上是教師對自己的教育經歷進行綜合、總結、分析、提煉的過程。在反思中進步、在反思中成長是一名教師成熟的必由之路。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思維，加強自己的工作反思，對日常管理工作中的問題進行梳理，對自己和學生的思想行為進行分析和總結。反思最有效形式是寫作和討論交流，同時讀書筆記、管理手記、教育隨筆和德育案例等都是簡便易行的形式。

反思主要包括：對教育實踐的反思、對教育行為的反思、對教育現象的反思、對教育理論的反思。在所有的反思中，最重要最有價值的反思，是對自己錯誤的反思。通過反思可促進自己不斷學習、思考、完善，實現知識的內化和升華，從而提高教育的針對性。

專業化是一個專業水平不斷深化、不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化成長，是一項長期、艱巨的任務，必須立足長遠，常抓不懈。班主任應該從自己的教育理念的形成與豐富、教育原則的確定與堅守、教育內容的開發、教育策略的選取、良好工作習慣的養成與堅持等多個維度來全面提升自己的專業水準，塑造自己的專業形象。學校和教育主管部門則需要不斷完善評價標準、激勵機制，從物質和精神層面予以關心和支持，激發動力、完善舉措，讓更多班主任感受到教育的自豪和育人的幸福。

（責編 金 東）