體育教學中的“教學做合一”

孫艷霞

摘要：“教學做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論。陶行知反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。這就從教學方法上改變了教、學、做的分離狀態，克服了知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊端，是教學法上的一大改革。從這個意義上講，它對今天新課程標準下的小學體育教學仍然有著積極的作用。本文通過闡述體育教學中“教學做合一”思想的實踐價值和“教學做合一”思想在實踐中的運用，旨在為今后的體育教學提供借鑒和建議。

關鍵詞：體育 教學 教學做合一

“教學做合一”是偉大的人民教育家、思想家陶行知先生“生活教育理論”中的教學論，陶先生認為“教學做是一件事，不是三件事。“我們要在做上教，在做上學。“教學做合一”是生活法，也是教育法：教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法。”“事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”陶行知提出的“教學做合一”是非常具有針對性的。陶行知反對以“教”為中心，主張“教學做合一”，這就從教學方法上改變了教、學、做的分離狀態，克服了知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊端，是教學法上的一大改革。從這個意義上講，它對今天新課程標準下的小學體育教學仍然有著積極的作用。

一、體育教學中“教學做合一”思想的實踐價值

（一）“教學做合一”思想與新課程標準的理念相合

陶行知先生提出了“教學做合一”，他指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。他認為好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。教學一方面需要教師擔當指導的責任，另一方面要學生擔負學習的責任。對一個問題，不是讓教師教授學生現成的解決方法，而是教授學生如何尋求到這樣的解決方法，使學生在最短的時間里，用自己的經驗找到解決問題的方法，并能夠利用這種經驗解決別的問題。通過這樣的“教學做合一”，學生才能自己去探究知識，成為自主學習者。新課程標準倡導的也是這種教育理念，激發學生的運動興趣，引導學生進行自主探究學習，充分發揮學生的主體地位。這種寓教于樂，教學相長的開放式課堂形式順應了“教學做合一”的理念

（二）“教學做合一”思想促進了運動技能的教學

“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。陶先生用種田為例，指出種田要在田里做，也應該在田里學、在田里教。運動技能教學是體育教學的學科本質特征，但是以往的體育教學的確出現了一些“安全第一”“興趣第一”“淡化運動技術”等觀點，造成了“運動技術教學蜻蜓點水、學而不會”的現象。陶先生特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。體育課堂上以做為中心。提高學生運動技能練習的負荷、強度和密度，既能發展學生的體能，又能促進運動技能的掌握。

二、“教學做合一”思想在體育教學中的實踐

教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論那方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好、學得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心”，以收手腦相長之效。

（一）體育教學應該在“做”中教

在教學過程中，我們應該運用多種工具和方法調動學生學習的興趣，引導學生的自主學習。在“做”中教會學生知識和技能。例如，在低年級體育教學中，基本的隊列隊形都要一一教授，如果此時教師用標準的示范加上簡潔明了的語言講解，能讓學生直觀地明確動作的要領，從而快速地掌握這項技能。準備部分的熱身操幾乎是我們每節課都要做的，有些時候同學們的動作可能不標準，教師標準、有力的示范和抑揚頓挫的口令讓學生在教師的帶領下更高質量、更高要求的完成。在技能學習中，有些教師喜歡用太多的語言來講解、給學生提示等，學生往往無法準確的把教師的語言轉化為教師要表達的動作，從而不能正確地練習。小學生的空間想象能力不夠，還是對直觀動作的模仿學習的比較快，有些動作用語言表達太繁瑣，可能教師簡單的示范學生就理解了，達到了事半功倍的效果。實踐證明，在“做”中教有利于提高課堂教學效果，提高學生的學習效率，讓學生有更多的時間自主學習、探究學習，提高了學生的實踐能力和創新能力，從而使陶行知的教育思想理論落到了實處，促進了素質教育的發展。

（二）體育教學要在“做”中學

引導學生在“做”中學，學生的“做”指的是模仿、練習。陶行知在《教學做合一之教科書》中說“‘做是在勞力上再勞心。因此，‘做包含三個特征，即行動、思想、新價值的產生。”行動，就是做，就是實踐。但僅僅是行動還不夠，還必須有思考、有分析，才能夠產生新的價值。在教學中我們一定要改變過去那種教師填鴨式傳授、學生被動接受的落后方式，采用多種先進的教學方法、手段來實現學生自主的探究學習。一是運用啟發式教學法，教學中由淺到深、循序漸進的引導學生分析探究找到答案。例如在學習側向投擲課中，可以把正面投擲動作和側向投擲動作作比較，啟發學生去思考、分析、比較兩個動作的不同，總結出側向投擲動作的動作要領。二是運用自主探究學習。讓學生通過自己或分組探究，已達到掌握技能的目的。例如，在武術套路學習中，出示教學掛圖，讓學生分組自主探究學習，教師再集中教授，有利于學生運動技能的掌握。

（三）體育教學要以“做”為中心

陶行知認為，教、學、做三者不是并列的關系，“做”居于中心地位。做是發明、是創造、是實驗、是建設、是生產、是破壞、是奮斗，是探尋出路。“教”和“學”均以“做”為中心。“做”的中心地位表現在“做”的方法決定“學”的方法，“學”的方法決定“教”的方法。這就要求，在“做”的過程中需要提高認識水平，推動認識由片面到系統、由感性到理性、由具體到抽象的不斷發展，進而達到“行之行”的高級境界。以“做”為中心的“教學做合一”的思想運用于教學實踐中，就是注重將教學集中于“做”，在“做”中進行教與學，從而取得進步。

陶行知先生的“教學做合一”思想為我們的體育教學指明方向，讓我們在教學過程中以學生為主體，重視激發學生的學習興趣；重視教師引導、學生自主探究學習；重視培養學生思維，增強創新能力。把“教學做合一”思想貫穿于體育教學的始終，以達到培養學生綜合素質的目標。

（責編 張景賢）