對中學語文閱讀教學的認識

王海彬

摘要：閱讀能力是學生一項主要的語文能力，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少的能力，閱讀教學是培養學生閱讀能力的主陣地，開展語文閱讀教學，一定會提高學生聽、說、讀、寫綜合語文能力。因此，我們應當重視語文閱讀教學的開展。閱讀教學中只有注重激發學生閱讀興趣，掌握方法，重視積累，注重寫作實踐，閱讀教學才會真正落在實處。

關鍵字：現實 問題 重視 閱讀 興趣 方法 積累 寫作

受學習條件、教學理念等因素影響，中學生語文學習存在著知識面窄、表達能力差、作文能力弱等問題。解決這些問題最有效的措施就是開展語文閱讀教學，提高學生的語文閱讀能力，這也成為中學語文教師最迫切的任務。

一、在實踐問卷調查中發現學生閱讀存在以下幾個突出的問題

1.學生讀課外書的氣氛不夠濃厚。在“你每天都讀課外書嗎？”一項中，經常閱讀的只占42%，偶爾閱讀的占44%，每天都讀的學生只有8%；在“看電視與看課外書你更喜歡哪一種？”一項中，回答電視占79%，課外書30%，都喜歡29%；在“你每天課外閱讀時間大概是多長呢？”一項中，讀書半小時左右的學生只有14%。

2.絕大多數學生能認識到閱讀課外書的積極作用。在“你覺得讀課外書有益處”一項中，回答“擴大知識面”占55%。

3.學生的閱讀習慣整體欠缺。在“課外閱讀時你采用哪種讀書方法”一項中，回答有“寫感想，寫批注”的學生僅占26%。

4.學生自由閱讀的客觀環境尚不太理想。有35%的學生認為目前“功課太多”沒有時間進行課外閱讀。在“家長是否支持你讀課外書”一項時，回答“支持”的占57%，回答“不支持”和“從不過問”的分別占5%和77%。

二、閱讀是一項最重要的語文基本功

閱讀能力是學生一項主要的語文能力，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少的能力，閱讀教學是培養學生閱讀能力的主陣地。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，長久堅持，學生綜合語文能力會在不知不覺中得到很大提高。因此，我們應當重視語文閱讀教學的開展。

1.要激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，首先就要激發學生語文學習中閱讀的興趣。首先利用多媒體教學，豐富活躍語文課堂，充分調動學生的視覺、聽覺等感觀器官，調動學生的生活體驗，學生融情入景，充分調動學習積極性，活躍課堂氣氛。其次，開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，如：成語接龍、名句欣賞、佳作欣賞、讀書心得交流、作文比賽、詩文朗誦比賽等這些為學生喜聞樂見的語文活動，可以有效地激發學生語文閱讀的興趣。最后，分層教學，不同要求，讓每個學生樂學、愛學、會學。對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同內容和體裁的課文選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，照顧到各個層次的學生都能夠參與，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。

2.教給閱讀方法，讓學生學會閱讀。首先，教學生學會由淺入深地閱讀。當今社會中，閱讀既是一個人不可缺少的學習活動，也是獲得信息的主要途徑，閱讀的基本過程是認讀——理解——吸收，這三者中認讀是基礎，理解是核心，吸收是結果。陶淵明在《五柳先生傳》中就道出了閱讀的真諦，“好讀書，不求甚解。”“每有會意，便欣然忘食。”前一句話是說讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內容，后一句是說讀文章要下苦功，“鉆”進去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應先通讀全篇，得其大意，再細讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、新穎深刻的詞句，最后再通篇領略。不注意整體性閱讀，就不可能準確地把握文章的中心以及作者的寫作意圖?？傊?，閱讀是一個“整體——局部——整體”“內容——思想——語言”的反復過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。

同時，在閱讀教學中教給學生訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀技巧指導。在閱讀中積累閱讀技巧，使學生能夠綜合運用各種技巧方法，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解決。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，還要指導學生掌握讀書的方法提高閱讀的效率。如泛讀法、速讀法等，其中精讀、略讀、快讀是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。

3.要重視積累。“千里之行，始于足下?！薄白x萬卷書，行萬里路?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從古至今，語言文字的積累是學好語文，提高學生語文素養的重要一環。沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀時一定要重視學生字詞句的理解與積累，重視精彩語段和名篇的背誦默寫。同時廣泛閱讀更是積累語言的一個重要途徑，教師有必要在教學中向學生推薦一些優秀作品開展廣泛閱讀，強化積累，增強語感，開闊視野、豐富知識，使學生得到經典熏陶的同時，會進一步激發閱讀興趣，也為學以致用打下堅實基礎。

4.要豐富學生寫作實踐。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經驗，實現“得法于閱讀，用法于寫作”。因此閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。盡管語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，為學生盡可能多提供展示積累和學習成果的平臺。

總之，閱讀教學中只有注重激發學生閱讀興趣，掌握方法，重視積累，廣泛閱讀，不斷地培養和提高學生寫作能力，閱讀教學才真正落在了實處。

（責編 金 東）