淺析全國教育教學信息化大獎賽的變化與發(fā)展趨勢

廖斯昂

● 賽事概述

全國教育教學信息化大獎賽（以下簡稱大獎賽）是由教育部指導，中央電化教育館主辦的一項涵蓋各級各類教育、面向廣大教師和專業(yè)技術(shù)人員的賽事活動。該賽事活動始于1998年，多年來大獎賽始終堅持以提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應用能力和軟件制作水平，促進信息技術(shù)與學科教學整合，推動信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用為宗旨。

● 變化與分析

作為一項以提高教師教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應用能力為指導思想，以引導信息技術(shù)在教育教學中的應用方向為使命的賽事，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展和新的教學需求不斷做出變化與調(diào)整是必然的。回顧分析過去五年的大獎賽活動，可以歸納出五個方面的變化。

1.賽事名稱變更

從2013年第17屆開始，大獎賽名稱采用“全國教育教學信息化大獎賽”，替換了使用長達15年之久的“全國多媒體教育軟件大獎賽”。新的賽事名稱更加準確全面地反映了大獎賽的內(nèi)涵。這一更名從另一個角度也反映出我國廣大教師的教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應用能力已發(fā)展到一個新的階段，應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式更加豐富多樣，遠不是十幾年前的一個“多媒體教育軟件”所能概括的了。

2.比賽項目調(diào)整

在保證穩(wěn)定性、可操作性、系統(tǒng)性的大前提下，五年來隨著技術(shù)的發(fā)展與更新，大獎賽對比賽項目做了很多調(diào)整。

其中，比賽項目的改變大體分為兩種類型。一類是擴展性改變，另一類是替代性改變。擴展性改變是在原有基礎(chǔ)上拓展和豐富了項目的內(nèi)涵。例如，在原“多媒體課件”基礎(chǔ)上改為“課件”之后又在“課件”基礎(chǔ)上增加“移動終端課件”。原“多媒體課件”是指基于計算機技術(shù)，將圖、文、聲、像等媒體表現(xiàn)方式結(jié)合，主要用于課堂的教學軟件。而“課件”則是指基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學設(shè)計，將特定的教學內(nèi)容、教學活動和教學手段有效呈現(xiàn)的應用軟件。移動終端課件是指利用移動終端的多媒體交互性，將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機結(jié)合，表達和傳遞教學內(nèi)容，以學生自主學習為主進行教學設(shè)計。作品應能在iPad、Android PAD等移動教學設(shè)備上運行。這一系列的比賽項目名稱變化清晰地勾勒出我國教育教學信息化的發(fā)展變化路徑。替代性變化反映出技術(shù)應用的變化，如運用ScienceWord軟件制作的電子教案文檔產(chǎn)生的ScienceWord優(yōu)秀教案設(shè)計、 Autodesk虛擬展示課件等隨著技術(shù)的發(fā)展升級而悄然退出，以及2014年新增的“微課”。這些變化清晰地反映和記錄了我國學校教育技術(shù)應用的更新情況與發(fā)展軌跡。

3.參賽作品數(shù)量

大獎賽的影響力和社會參與度可以通過參賽作品的數(shù)量反映出來。在過去的五年間，基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育的參賽作品數(shù)量持續(xù)增長，而高等教育的參賽作品數(shù)量呈現(xiàn)下滑趨勢。這從側(cè)面反映出我國基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育對大獎賽的重視和參與程度相對高一些。特別是基礎(chǔ)教育教師參與大獎賽的勢頭強勁，在2011年的小幅回落后逐年增長，到2014年有一個較大的增幅。

4.獲獎數(shù)量的變化

大獎賽的獲獎數(shù)量在五年間也產(chǎn)生了較大的變化。獲獎人數(shù)在逐年增加，尤其最近兩年增幅較大。

據(jù)統(tǒng)計，在2001年至2010年的10年間，獲獎率最低為28.4%（2008年），最高是37.2%（2005年），從未達到過50%。近兩年來獲獎率增幅較大，一方面反映出隨著我國教育信息化的發(fā)展，教師的信息技術(shù)水平和應用能力在不斷提升，優(yōu)秀的作品越來越多;另一方面也提示我們在作品整體質(zhì)量不斷提高的情況下，需要在如何進一步優(yōu)中選優(yōu)，如何引導廣大教師和專業(yè)技術(shù)人員開拓創(chuàng)新等方面進行更多的思考和研究，同時盡量避免獲獎率持續(xù)快速增長可能帶來的一些潛在問題。

5.作品報送與繳費方式

隨著信息化水平的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)條件的改善，大獎賽組委會對作品報送與繳費方式也適時進行了調(diào)整。這一改進，既為廣大參賽者提供了便利，同時也大大提高了賽事活動的組織運作效率，更顯示出大獎賽自身在應用信息技術(shù)方面的與時俱進。

● 建議與展望

回顧大獎賽五年間的發(fā)展與變化，我們欣喜地看到大獎賽的規(guī)模和影響日益擴大的一面，同時也發(fā)現(xiàn)了一些尚需完善和解決的問題。以下就項目設(shè)置、獎勵機制、賽事服務等三個方面的思考對今后的賽事管理提出個人建議。

1.項目設(shè)置

比賽項目的設(shè)置，一方面需要拓展視野高度，采集國內(nèi)外教育技術(shù)應用與研究的最新發(fā)展成果，借鑒國際上的先進做法對比賽項目進行更新和設(shè)置。另一方面也要根據(jù)我國信息技術(shù)的發(fā)展及信息化教育教學的需要，符合我國教師當前的教育技術(shù)應用水平。2014年新增設(shè)的比賽項目“微課”就是一個很好的案例。隨著智能移動終端的發(fā)展和普及，移動學習、碎片化學習的概念開始受到越來越多的重視，“微課”作為一種新的教學形式也逐漸被廣大教師所接受。大獎賽組委會經(jīng)過研究適時增設(shè)了這一項目，在當年就收到了多達523件作品報名參賽，作品數(shù)量上僅次于課件、課例兩大傳統(tǒng)項目。并通過對項目設(shè)置的規(guī)范，評比標準的制定和專家評審、現(xiàn)場決賽、交流活動等環(huán)節(jié)，對推動廣大教師理解和應用這一新型教學模式發(fā)揮了很好的引導和示范作用。

事實上，比賽項目設(shè)置與更新的過程也是人們不斷提高對技術(shù)的認識、理解和應用水平的過程。這就需要大獎賽更加敏銳地捕捉教育技術(shù)發(fā)展與應用的新動向，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的融合性開發(fā)給教育創(chuàng)新與變革帶來的新機遇。更快速地將新的需求反映在評比指標上，使比賽項目的設(shè)置更具時代感，評比指標更具可比性、系統(tǒng)性和可操作性。只有比賽的項目和評比的指標都能夠跟上和滿足時代發(fā)展的需要，大獎賽才能真正起到助力我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的目的。

2.合理完善激勵機制

近五年來大獎賽的整體獲獎數(shù)量和比率都處在上升的趨勢，且最近兩年提升幅度較為明顯。一方面可以看出隨著我國教育信息化的發(fā)展，教師的信息技術(shù)水平和應用能力在不斷提升，優(yōu)秀的作品越來越多。另一方面，2014年整體獲獎比率已經(jīng)接近六成，若繼續(xù)前兩年較大幅度的提升勢頭，可能會造成獲獎比率過高，從而對大獎賽的權(quán)威性和含金量等方面帶來潛在的不利影響，因此應注意更加合理地控制大獎賽的獲獎比率。

而高等教育組中，由于解放軍和武警部隊院校的作品在技術(shù)實力和制作水平上與普通高校的作品相比有著較為明顯的優(yōu)勢，結(jié)果造成了高等教育組的獲獎作品中，普通高校的作品獲獎數(shù)量和比率偏低，從而影響了普通高校教師的參賽積極性。這也解釋了為何在過去的五年間基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育組的參賽作品數(shù)量持續(xù)增長，而高等教育組的參賽作品數(shù)量卻呈現(xiàn)下滑趨勢。今后可考慮在保證獲獎作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上適當進行調(diào)節(jié)，使普通高校參賽作品的獲獎比率與總體獲獎比率大致持平，以鼓勵更多的高校教師參與到比賽中來。

3.進一步提升競賽服務水平

進入教育信息化時代，大獎賽的組織工作也應充分發(fā)揮新技術(shù)、新媒體的優(yōu)勢，更多地融入人性化服務的時代元素。除了幫助參賽者更加便捷地獲取賽事信息，順利參加比賽，還可考慮建立一個參賽者、評審專家、組織者等多方參與、交流合作的平臺，及時給予參賽者更多的參賽指導，為參賽者提供更多的交流學習機會，并更好地利用歷屆獲獎作品所形成的優(yōu)質(zhì)教育資源來為廣大教師提供服務等。網(wǎng)絡(luò)化、平臺化、移動化將會是未來幾年大獎賽提升管理和服務水平的發(fā)展方向。在2014年作品報送和繳費全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化之后，當年的參賽作品數(shù)量比例大幅提高了37%之多，可以看到提升賽事服務水平，對推動大獎賽的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。