微信用于輔助課堂教學可行性的研究

伍丹

摘要：信息技術的變革對傳統教學方式產生了革命性的影響，教學已經不再局限于學校的課堂之內。本文在分析微信社交軟件具有教育功能的基礎上，通過采用問卷調查法和訪談法，調查大學生使用微信的行為習慣、認知情況以及大學生對使用微信進行學習的態度，證實將微信用于輔助課堂教學是可行的，并提出了微信用于輔助課堂教學應注意的問題。

關鍵詞：微信;輔助;課堂教學;可行性

中圖分類號：G40-057 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0085-03

● 問題的提出

隨著移動通信網絡的全面覆蓋、4G網絡的到來、移動通信速率的提升和通信資費的下調[1]，以及觸屏手機、平板電腦等移動終端設備的普及和發展，人們只要愿意學習，就可以不受時間、空間和地點等條件限制，隨時隨地進行自主的移動學習。移動互聯網提供給學習者更加靈活和多樣化的知識獲取渠道。根據《中國移動互聯網調查研究報告》，截至2014年6月，我國手機網民規模達到了5.27億，其中學生群體占比最大，為24.9%。[2]現在的大學生都是“90后”的年輕人，他們善于接受新事物，手機提供給學生隨時隨地獲取實用資訊和實時交流、即時解決問題的便利，因此深受廣大學生群體的喜歡。

信息技術的變革對傳統教學方式產生了革命性的影響，教學已經不再局限于學校的課堂之內。移動學習提供了把教育延伸到課堂外，延伸到日常生活的對話和交互的新方法。[3]此外，當前在移動學習研究方面大多都是只重視技術對移動學習的支持，缺乏實踐應用方面的研究，理論與實踐脫節。在實踐中，如果讓學生在正式的教育環境中使用移動設備，這對于教師掌控能力和學生自控能力的要求都是非常高的，因此，要在課堂上實施具有一定難度。針對以上情況，筆者根據對微信這款應用程序的了解，認為教師在課后使用微信有計劃、有目的、有特定步驟地向學生傳遞和滲透知識，可將此作為原有學習形式的有效補充。為確保微信用于輔助課堂教學的實效性，考究大學生是否已經具備使用微信進行學習和交流的行為習慣，筆者對其用于輔助課堂教學的可行性進行了研究。

● 微信用于輔助課堂教學的可行性分析

1.微信的教育功能

微信是一個為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。[4]微信提供了實時文字聊天、語音聊天、朋友圈、信息推送、公眾平臺等功能。用戶可以通過雷達加朋友、掃一掃、搖一搖、二維碼、QQ/手機聯系人、搜索號碼等多種方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可以將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。

（1）微信公眾平臺可向學生推送有價值的學習資源

微信是一點對多點的信息推送平臺，通過這一平臺，教師可以打造屬于一門課程的微信公眾號，和學生實現文字、圖片、語音等全方位溝通和互動。目前微信公眾平臺的推送方式有五種：文字、圖片、音頻、視頻、“文字+圖片”。通過公眾賬號，教師可以向關注公眾賬號的所有學生方便快捷地發布、共享和推送學習資源。

（2）微信朋友圈功能可實現向特定學生分享學習資源

微信平臺朋友圈具有強大的分享能力，是傳統教學模式的良好輔助。課后，教師可以通過朋友圈在網上建立實時交流和分享的平臺，分享的資源可設定權限，可選擇讓所有朋友可見、選中的朋友可見、選中的朋友不可見三種形式。教師可以通過此功能，實現對特定學生的資源分享，實現具有相同興趣愛好學生群體的個性化教學。

（3）微信提供給師生、生生雙向交流的機會

微信提供一對一的聊天環境，可發送文字、圖片、語音和視頻等，適合學習者隨時隨地向教師提問，并能得到教師及時的反饋，解決了學習者在課外學習中遇到困難和問題時的無助感。微信可建立微信群，方便學習者在群里及時交流和互動，分享自己的所見所得，分享搜索到的學習資源，實現學習資源的有效利用。群成員可在群里對特定問題進行“頭腦風暴”，在交流和互動過程中不斷提煉學習者的理解，建立新的知識環境。

2.大學生使用微信的行為習慣分析

為了解當前大學生使用微信的行為習慣，以及是否能進行有效交互和知識建構的情況，并為后續研究的順利開展提供前期實證分析數據，本研究對現階段大學生使用微信的現狀進行了實證分析。問卷設計是在借鑒國內相關問卷和參考《2014年中國社交類應用用戶行為研究報告》的基礎上完成的?？紤]到后續研究的開展對象以及具體操作的難度和可行性，本次樣本的對象主要為中山火炬職業技術學院的學生。被調查的對象涉及各個年級和學科的學生。本研究采用的研究方法是問卷調查法和訪談法。

本次研究通過“問卷星”網站制作網絡問卷，隨后向學生發放問卷。截至2015年1月19日，共有272人參與調查，有效問卷為272份。其中文科生為90人，理科生為182人;大一學生為63人，大二學生為141人，大三學生為68人;男生為122人，女生為150人。

（1）微信在大學生中的使用情況

調查顯示，絕大部分的被調查者是對微信感興趣的。有98.16%的被調查者在使用微信，有0.74%的被調查者因為手機為非智能機而不能使用微信，但本身對微信感興趣;只有1.11%的被調查者雖然沒有使用微信但因朋友而有所了解;沒有對微信從未了解的被調查者（如圖1）。由此看來，微信已經在相當大的程度上融入了大學生的生活。即使還沒有使用微信的大學生，也因朋友或環境等的影響，同樣受著微信的某些影響。

從登錄頻率看（如表1），42.65%的被調查者每天登錄6小時及以上，10.66%的被調查者每天登錄4～6個小時，11.76%的被調查者每天登錄2～4個小時。登錄0～2小時的占23.16%，這部分被調查者使用微信的時間是比較合理的。有11.03%的被調查者是幾天登錄一次的。由此看來，有超過一半的被調查者對使用微信沒有較好的自控力，通過實地訪談了解到，這部分學生大多都是只要一有空余時間就使用微信進行聊天或瀏覽信息，使用微信對這部分大學生的正常學習生活有較大的影響。

（2）微信在大學生中的主要用途

從微信在大學生中的主要用途來看，目前大學生使用微信的最主要用途是與人交流，使用微信進行文字聊天的比例最高（81.99%），有77.94%的被調查者關注朋友圈。位居第三的則是語音聊天（68.38%），其作為微信的最具特色的功能之一，不但可以大大降低大學生的通信費用，還可以讓大學生將更多的零碎時間利用起來，越來越深得大學生的喜歡。其他還包括使用微信群聊天（44.49%），訂閱產品或服務的公眾號（20.22%），二維碼（19.85%），收發QQ離線文件、郵件（18.75%），搖一搖去認識朋友或搜索歌曲（10.66%）等（如圖2）。

在被調查者關注的公眾賬號中，有43.01%和41.18%的被調查者會關注專業知識和新聞媒體的公眾賬號，可見，微信是大學生獲取專業知識和新聞的一個重要手段;此外，實用小百科、行業資訊、娛樂八卦、服務號的關注度也都在30%以上（如圖3）。

由此可以看出，當前大學生使用微信的最主要用途是與人交流，并已體現出獲取相關專業知識的習慣。

（3）大學生對微信的認知情況

調查表明，有62.13%的被調查者選擇微信的原因在于身邊的朋友在用，使用微信可以加強與朋友的聯系;有12.87%的被調查者則認為通過微信朋友圈或信息推送等功能，可以獲取實用資訊和相關信息，而這部分學生看重的是微信的信息獲取功能;有6.25%的被調查者認為微信可以在移動環境中支持離線接收信息和文件;此外，認為微信好玩有趣的被調查者占比為4.41%（如表2）。

從調查大學生使用微信意愿的情況來看，有40.44%的學生是為了滿足通信需求，有33.46%的學生是希望通過微信滿足社交娛樂需求，還有15.81%的學生是希望通過微信獲取知識（如表3）。

（4）大學生對使用微信進行學習的態度

考慮到本次研究是為了對使用微信輔助課堂教學提供前期數據，因此有必要調查大學生對此新的方法是否愿意接受。調查顯示，有46.32%的被調查者認為可以試試，有29.41%的被調查者是非常愿意的，比較愿意的占比是19.85%。此外，有4.41%的被調查者覺得是浪費時間，不接受（如圖4）?？偟目磥恚^大部分的被調查者是愿意嘗試新的教學法的。

● 微信用于輔助課堂教學應注意的問題

從調查結果來看，大學生使用微信已經成為了一種習慣，并具備獲取實用的資訊和專業知識的技能和習慣。同時，微信這個社交應用軟件具備了一定的教育價值。由此看出，教師使用微信作為課堂教學的輔助是可行的。但從調查中，我們也不能忽視超過半數的大學生每天使用微信的時間過長這個問題。因此，在后續的研究中，教師的引導和學習資源的設計成了重中之重。優質的學習資源以及推送時間、數量和方式等都會對大學生的學習產生不同的影響，也能讓沉迷于微信的大學生在使用微信過程中“學有所成、玩有所成”。其實施效果有待在后續研究中檢驗。

參考文獻：

[1]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2008（12）：67-70.

[2]中國互聯網信息中心.2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140826366265178976.pdf.

[3]詹青龍，等.移動學習的理論研究和實踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010（03）：1-7.

[4]微信[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/5329667.html.