創意建構，讓幼兒多維度觸摸

王震

STEAM課程建設是學科間融合的教育模式，激發了幼兒的學習興趣，增強了幼兒對知識的理解，同時發掘了幼兒多維度能力，培養了他們的創造力。

● STEAM課程的核心指向——充分保護好奇心

在STEAM教育實施的過程中，教育者要遵循一種釋放幼兒、不約束幼兒的人文情懷和人文態度，盡可能為幼兒提供各方面的信息，崇尚“培養面向自然所有東西時保持好奇心的幼兒”的教育觀。清水頤園幼兒園關注幼兒游戲情境中的常態化能力發展，在STAME“創意建構”課程中，注重情境中幼兒的好奇心與想象力，讓幼兒在感受快樂、體驗趣味、提升能力中打開創意之門。

1.環境創設生態化

我國教育家陳鶴琴先生指出，“兒童教育應當把大自然、大社會作為出發點，讓學生直接到大自然、大社會中去學習”。大自然給了孩子觀察、探索的空間，是孩子萌發好奇心和創造力的源泉，因此打造生態化的環境是孩子成長的最好課堂。我園在STEAM課程引領下的“創意建構”就充分利用了戶外環境，為孩子提供原生態積木，寬敞、舒適的戶外場地。富有彈性變化的環境空間，使幼兒能夠結合自主游戲自由選擇不同的建構內容，并樂在其中。

2.幼兒活動自主化

建構游戲是幼兒喜歡的游戲之一。但在建構游戲過程中，幼兒的自主化往往體現不夠。教師過分關注建構結果，忽視幼兒自主性的發展;在開展建構游戲時常常是教師設定建構內容，幼兒很少有自主選擇、自主確定建構主題、自主開展建構游戲的機會，導致建構游戲不能深入，興趣不能持續。因此，建構游戲自主化，讓建構作品張揚個性，感受建構的樂趣是“創意建構”的重點內容之一。

為實現活動自主化，教師要經過深思熟慮。在積木材料的提供上要有木質積木、塑料積木、紙盒、飲料瓶等各種原生態積木以滿足幼兒搭建過程中的不同需求;在建構內容上要根據幼兒自主游戲的情節需求自主建構，如在戶外游戲中，當幼兒需要用到小房子、小床時，可以自己選擇所需的積木進行建構。由于在活動中幼兒可以自主選擇、自主取放、自主合作、自主建構，因此建構不再是負擔，而是成為快樂享受的一個過程，吸引孩子的參與。

3.創意想象無限化

在建構游戲中，由于沒有固定的行為模式，不受眾多規范的約束，幼兒的思想和情感能夠自由表達，因此他們的想象力可以得到自由的發展，其創造潛能也得以充分發揮。

由于積木變化多端，教師要在活動中引導幼兒對同一主題、同一內容的建構采用不同的方式搭建，從而激發幼兒的創造力，培養幼兒的想象力。例如，在建造大橋時，要鼓勵幼兒設計搭建不同式樣、不同功能的大橋，激發幼兒創造個性化的作品。除此之外，還要鼓勵幼兒進行主題建構，圍繞主題充分展開想象力，創造性地設計出與眾不同的作品，發揮幼兒的想象力和創造潛能，如鼓勵幼兒搭建不同的小區，小區里有房子、花園、游樂場等，讓幼兒在搭建出的場景中開展假象性的游戲，在游戲中逐漸豐富作品的功能，提升幼兒的游戲表征水平。

● 深度分析STEAM課程的核心內容——現象+探索

1.幼兒活動

在STEAM教育實施的過程中，教育者要關注STEAM課程的核心內容，即了解科技現象，動手操作實踐。因而，清水頤園幼兒園不僅關注互動中的建構創造合作之路，而且注重幼兒的合作探索。

（1）探究過程主體化

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此結合STEAM課程，在“創意建構”中發揮幼兒探究的主體性，讓他們成為學習的主人是非常有必要的。因而，在低結構的建構活動中，教師要充分保護幼兒的好奇心和探索欲，放手讓孩子自主建構、自主探索，并在互動的過程中去發現問題、解決問題。在不知不覺中，通過觀察、比較、思考問題，對幼兒個性化的成長起到推波助瀾的作用。

（2）經驗積累個性化

秉承STEAM理念，堅持“合作、共享、創新”，在活動中教師要注重幼兒個性化經驗的分享、積累，充分調動幼兒的感官觀察周圍世界，幫助幼兒留下深刻印象，并通過平行游戲、互相交流、互相模仿，學會與人共同合作解決問題，在合作中積累建構經驗。

在建構游戲中，我們通過一系列的方式幫助幼兒積累經驗、張揚個性。首先，利用戶外散步、多媒體圖片，讓幼兒觀察建筑物、動物等外形特征;其次，通過經驗想象如何建構，發揮幼兒的想象力和創造力;再次，鼓勵、表揚有不同想法的幼兒，為幼兒個性化經驗積累打下基礎。

（3）活動效果多樣化

創意建構不僅促進了幼兒的身心健康，給幼兒帶來了快樂，更在收獲快樂的同時，幼兒的社會交往能力、游戲規則能力、語言表達能力、審美能力都有了大幅度的提高。因此，在建構中以幼兒為主，讓幼兒感受樂趣，得到多樣的發展是我園啟動“創意建構”項目的初衷。

在建構過程中，我們注重幼兒多種能力的培養。鼓勵幼兒在自己建構的小屋中走一走，支持幼兒搭建多樣的作品，引導幼兒用語言表述自己的作品等。在共同游戲中，引導幼兒學會控制自己的行為，與小伙伴共同謙讓、共享材料、尊重他人，因而，促進了幼兒與人交往、獨立思考等能力的發展。

2.教師發展

在STEAM教育實施的過程中離不開教師的專業發展。清水頤園幼兒園跟蹤教師專業自然發展，關注教師在過程中的專業培訓與過程指導。

（1）培訓渠道資源化

我園在STEAM“創意建構”課程開展過程中，邀請了“糖豆”樂高積木培訓中心的培訓師為參與“創意樂高”項目的教師進行培訓。培訓師通過介紹樂高積木、你說我搭游戲賽等形式不僅讓教師對樂高的理念有了更清晰的了解，更讓教師了解到小小的樂高積木中藏著很多教育契機，對教師的專業發展有很大的幫助。

（2）專業提升分層化

我園STEAM“創意建構”課程培訓，讓教師見證了樂高積木的魅力所在。特別是針對不同教師的專業能力，我園開設了“樂高建構”社團，定期、分批的培訓滿足了教師不同專業能力發展需求。

（3）經驗推進系統化

清水頤園幼兒園所設的STEAM“創意建構”課程，在經驗點羅列上有著明確詳細的清單，確保教師在指導幼兒過程中有的放矢、有效推進。例如，針對齒輪類樂高積木，其中包含的種類就有六種以上，并且每一種類后都附有相對應的建構經驗。

● 深度解析STEAM課程的核心本原——回歸自然

1.經驗運用生活化

清水頤園幼兒園STEAM “創意建構”課程，有選擇地開發和利用社區資源，擴展學習空間，將幼兒園與家庭、社區密切聯系，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒園周圍的菜場、超市、醫院、圖書館、體育場等豐富的社區資源都是幼兒學習的對象。建構經驗的真實體驗，體現了清水頤園幼兒園STEAM “創意建構”課程生活化。

2.幼兒發展整體化

清水頤園幼兒園STEAM“創意建構”課程，將教育與生活、游戲相結合，既能使教育立足生活，又賦予了教育廣闊而精彩的發展空間，使幼兒已有經驗的外延不斷拓展、內涵不斷深化。在這樣一個教育、生活、游戲反復結合的過程中，幼兒的經驗得到了整體化的發展，且日漸豐富。

3.特色活動精彩化

清水頤園幼兒園STEAM“創意建構”課程充分挖掘各類活動契機，為幼兒創設各類活動平臺展現自己，幫助幼兒在不同活動中感受學習與探究的樂趣，感受活動帶來的成功感與自信。例如，幼兒園根據社團資源需求，針對社區與家長，招募喜歡樂高積木的家長參與其中，通過開設家長講座、親子樂高積木賽、幼兒樂高個人賽、幼兒樂高團體賽、市級幼兒競賽等活動，促進幼兒在STEAM“創意建構”課程活動中的多元發展。