技術與媒體讓繪本閱讀能力與技術技能共成長

王敏

媒體是技術的靈魂，技術是媒體的承載，當我們的技術教育缺乏內涵時，我們不妨從技術與媒體的融合中尋找突破。例如，在教授小學信息技術《文字的修飾》一課時，我將繪本故事《搬過來，搬過去》引入課堂。通過繪本閱讀，學生在學習繪本編輯的過程中，感受到恰當的文字修飾對繪本閱讀的重要作用。繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，以擬人、夸張、對比、循環反復等表現手段，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。而閱讀，是學習的基本手段之一，也是學生的基本素養。廣泛的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，有利于學生更好地理解學科內容，因此信息技術課也要滲透閱讀能力的培養。

● 欣賞繪本視頻

師：喜歡看繪本故事嗎？今天，老師帶來了一個繪本故事《搬過來，搬過去》，請欣賞視頻。

生觀看視頻。

師：這個故事告訴我們什么道理？

生：好朋友要互相遷就對方。

師：最近，我們學校繪本閱讀社團打算將《搬過來，搬過去》繪本故事編進校本課程，大家一起來參與繪本的文字編輯好嗎？

● 在閱讀中編輯繪本

1.繪本閱讀與技術任務設置

首先，請同學們讀一讀第一段文字。

生讀文字“長頸鹿非常高大，鱷魚非常矮小……”

師：我們就來做一回繪本小編輯，裝扮繪本故事里的文字。

2.現場技術指導片段

師：回顧學過的Word知識，格式工具欄上的哪個工具能實現“高大”和“矮小”？

生：字號工具。

學生演示、嘗試操作。

師：先選定文字，單擊字號右邊的下拉箭頭，出現了多種字號，你可以一一單擊看看效果怎么樣。

生操作，做得快的學生嘗試用不同的方法改變大小。

師：友情提醒，不能變得過小，要符合實際。

師：字號越大，字越……？

生：小。

師：如果以阿拉伯數字為單位是磅數，數字越大，字越……？

生：大。

師：請讀一讀第二段文字。

生齊讀文字。

師：讀第二段文字時，有什么問題？

生：字看不清，讀起來很吃力。

師：和第一段文字比較，第二段文字看不清，想一想，是什么原因？

生：字的顏色是黃色，所以看不清。

師：如果改變字的顏色，用什么顏色好？

生1：黑色。

生2：紅色。

生3：藍色。

師：要注意選一種和文字顏色搭配的顏色。最好和第一段中的文字一樣的顏色，風格要一致。

學生操作。

師：改變顏色后，請再讀一讀文字。

生齊讀文字。

師：比較兩次閱讀文字，你們說說要做一個合格的小編輯，要注意什么？

生1：文字的顏色要合適。

生2：文字的內容要清晰。

師：說得真好，編輯是為讀者服務的，所以文字的視覺效果一定要清晰可讀，文字的顏色要用深一些的，最好用一種主色調，不要太多。

● 繪本閱讀與技術融合功能分析

在這個片段中，將繪本閱讀引入信息技術課堂，既培養了學生的閱讀能力，又讓其領悟了技術對文本加工的功能。

1.生本對話，讀懂字意

學生與文本之間進行的前置性研究或嘗試性學習，是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗自己探索、理解的自學過程。例如，我先讓學生讀一段文字，然后提出改變文字大小的任務。這一環節溝通學生從已知向未知過渡的細節，潛移默化地將書中的操作技能知識轉化為學生自己的知識。

2.反復閱讀，感悟技術

通過多年的實踐，我發現學生喜歡把文字設置成黃色、粉紅色等淺色，這樣看上去確實美觀，但學生卻讀不了文字。于是，我故意將文字設置成黃色，讓學生自己找出原因，產生探究改變字的顏色的學習需求，進行修改后再閱讀，享受到學習成功的喜悅，也體驗到顏色設置對閱讀的重要性，并歸納出做小編輯的技術標準，從而實現技術的升華。

● 跟蹤指導學生對繪本故事的閱讀改善

1.微信繪本閱讀指導

受微信公眾號的影響，微信上的繪本故事可以分享到微博或自己的QQ上，這樣通過計算機就可以把相關繪本故事的電子稿整理出來，變成自己的學習資料。這樣學生能更好地利用微信來促進自己閱讀繪本，助力自己成長。

2.網絡繪本閱讀指導

在小學低年級階段開展繪本閱讀社團，教師可以從網上搜索繪本故事的PPT學習資源，并根據自己的教學需要調整播放每張幻燈片的時間，打破單調的讀的形式，采取一問一答的形式，給足學生思考的時間，引導學生領會繪本故事的精華。

3.網店繪本購買選擇意識培養

因為現在的繪本制作材質精美、價格昂貴，所以有的人選擇網店購買，有的人選擇到圖書館去借，以還書的期限督促閱讀，這樣能保證充足的閱讀時間。同時，少兒圖書館還在周末開設親子繪本共讀分享的公益閱讀活動，同繪本教師進行面對面互動。這樣低成本、性價比高的方式，提高了繪本閱讀的有效性。

4.利用技術創作繪本的行動指導

例如，在教授《文字的復制》一課時，我將《猜猜我有多愛你》的閱讀繪本作為學習素材，以半成品加工為策略，讓學生根據圖片的內容斟字酌句，選擇合適的文本資料，以文本框為載體，通過復制技巧完成不同文檔間的復制、粘貼，完成資料的整合。學生看到自己制作的電子繪本故事，能體驗到成功的喜悅。

又如，在教授多媒體制作模塊《調整幻燈片》一課時，我事先準備一個順序被打亂的《三只小豬》的繪本故事PPT文件，讓學生根據故事情節，運用移動技術合理調整幻燈片的順序，引導學生觀察封面和封底風格要一致，讓學生運用復制技術復制封面的幻燈片作為封底，并做適當的修改，這樣一個完整的繪本PPT就制作成功了。

再如，在教授畫圖模塊《修飾圖形》中的“文字工具”時，我出示繪本《咯吱咯吱》的圖片，讓學生根據拼音用鍵盤填寫出所缺的文字，這樣使文字工具的透明選擇、位置的改變、字體大小的設置等技術全涵蓋其中，同時使學生體驗到詞組輸入帶來的快捷。

總之，信息技術教師如果能在信息技術教學時，多注重信息技術閱讀能力的培養，就能為學生的學習又打開一扇大門，使他們在掌握信息技術的同時獲得精神上的升華。