媒介素養課來襲，我們該怎么辦？

魏寧

最近幾年，“媒介素養”逐漸熱了起來。與之相呼應，媒介素養課進入中小學的呼聲也高漲起來。在一些省市，媒介素養課已經走進了中小學課堂，有些專家甚至喊出了“將信息技術課改為媒介素養課”的口號。雖然，這更多的是一種一廂情愿的情緒表達，卻也給了我們些許提示：隨著中小學生媒介素養重要性的日益凸顯，信息技術課有必要借鑒媒介素養課中的有益成分，完善自身的課程體系。

要借鑒媒介素養課中的有益成分，不外乎兩個問題：能借鑒嗎？怎么借鑒？第一個問題很簡單，當然可以！因為，若把媒介看作信息，媒介素養課和信息技術課的目標并無根本矛盾，而道路呢？不過是通往羅馬的兩條大路而已。至于怎么借鑒，我們不妨先拿一個信息處理中的環節——信息獲取為例，來看看兩門課程不同的處理方式。

在美國小學生的媒介素養課上，針對媒介信息獲取的相關內容是這樣要求的：首先，學生要閱讀網絡中獲取的信息，然后分析作者提供這些信息的目的是什么，或傳播這些信息的意圖是什么。接下來，學生要對文字、圖片進行認真閱讀、分析，提出批判性的問題。比如，這些信息是真實的嗎？它們是否提供了真相？在信息中，誰在說話，誰又在保持沉默？這些信息是不是客觀的，是否有偏見？等等。最后，制作幻燈片來詳盡分析這些媒介信息。在整個過程中，教師會引導學生換位思考。比如，在學生遇到困難時，教師會讓學生們想象這篇文章是他們自己寫的。然后問學生：“你們寫這篇文章的目的是什么？”為了加深學生對媒介信息的理解，有時候還需要讓學生扮演相應的角色，并表演出來。

現在，我們不妨設想，如果是在信息技術課上，“信息獲取”又會如何上？顯然，我們會著重講解如何通過網絡檢索到需要的信息，檢索信息有哪些技巧？如何確保網絡信息的合法性？等等。

通過上面的對比，二者的差異可謂一目了然：對于“信息獲取”，信息技術課重在如何獲得信息，媒介素養課重在得到信息后如何理解信息。信息技術課培養的是技術能力，媒介素養課培養的是思維能力。對于課程定位不同的二者來說，這自然無可厚非。但若從發展的角度來看，如果我們有未雨綢繆、居安思危的意識，我們就不得不承認，媒介素養課的做法就有很值得我們借鑒之處。

首先，今天的學生在信息獲取上已經沒有什么技術障礙了，課程若還是一味地停留在教技術上，其存在價值恐怕要大打折扣。相反，學生在如何鑒別、評價、正確的理解信息上倒還真需要補上一課。去年北師大發布的“北京市中小學生網絡生活方式藍皮書”中顯示，22.1%的學生無法判斷信息正誤，遇到帶有“不轉發就會遭遇厄運”的信息，有23.2%的學生不能理性對待，更有6.5%的學生經常被騙，這都說明學生的媒介素養亟待提高，而信息技術課顯然責無旁貸。

其實，我們的信息技術課標上就明確列出了“掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息”的要求，但在實際操作中，這部分內容往往被淡化。淡化的原因也很簡單，因為鑒別與評價信息，主要靠人的思維，而非技術工具。但需要我們反思的恰恰是，在信息技術課中，到底是誰在處理信息？是技術工具還是人？難道不應該是人通過技術來處理信息嗎？畢竟，說到底，課程最終的指向還是人的發展。

面對媒介素養的強勢來襲，信息技術課應及時“查缺補漏”。我們應該在信息處理的過程中把媒介素養中有價值的內容補充進來，如是，信息處理的全過程才能更加完善，信息技術課所追求的學生信息能力也才能更好地得以提升，這才是我們面對媒介素養課所應采取的積極態度。