基于親子互動式發現的STEAM化教學模式

黃紅娟

STEAM是一種關于教學目標的建構思維方式，它將教學內容從多個學科側面實現獨立性關注并通過自然集成性的教學方式實現目標的整體性建構和認知，因此是一個體系化的有機整體。作為幼兒園階段的啟蒙教學，針對孩子的階段年齡特征，朱橋幼兒園在已有的教學探索過程中嘗試將STEAM理念融入已有的教學，根據幼兒園自身的特有條件和既有基礎，建立了一系列基于運動、生活、游戲的幼兒發現式STEAM教學活動形式和方法。

● 幼兒園階段實施STEAM教學的思考與探索

《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域中指出“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題、解決問題。”

客觀理解，幼兒的科學不是高深莫測的理論和技術，而是與生活緊密相連的科學現象、知識、規律和方法。心理學研究表明，一個心理安全感良好的孩子，會對外部世界充滿興趣。好奇心和探究欲對于人類發展極為重要，對兒童也是同樣重要的，不僅能幫助兒童認識和了解，而且是推動兒童健康成長的重要力量。

所以，幼兒園階段的孩子從認知的角度，在科學、技術、工程、數學等方面僅具有初步的觀察和感知能力。因此，我們確定圍繞幼兒“觀察現象、感知規律、發現方法、體驗數量、增進拓展”形成系列教學主題和方案，在每一個主題教學中形成關于主題的科技現象、規律和方法的初步認知啟蒙，兼顧啟蒙想象拓展和多向思維。

之后，我們開展了對內容的選擇。對于幼兒園階段的孩子來講，科學更多的是生活中他們不斷接觸和經驗層次的知識。因此，我們將STEAM教學界定為通過幼兒身邊的運動、生活、游戲內容來建構STEAM教學內容，將內容與程度界定在觀察、感知、體驗和發現的層面，最終形成了三個主題內容系列：游戲中的探索與建構、觀察大自然的奧妙、運動中的秘密與試驗。

在內容選擇完成后，我們通過對內容主題的STEAM分解與整合，設計出了一套較為規范和可推廣的教學過程方案，建設了一套與教學配套的硬件條件設施，開發了系列教案，由此初步展現出了開放、互動和融合的特有STEAM教學方式，實現了區域活動、集體教學活動、科技節活動、走進大自然系列活動的STEAM系列教學組織形式。

同時，根據設計的方案，我們利用親子互動的特性，嘗試了增強STEAM教學效果的新方法，主要利用幼兒存在一定的無助性和無向性，通過借用家長的自然輔助引導、同時利用家長的視角形成對幼兒發現的引導性、拓展性發現增強效應，不僅突出了快樂學習和興趣學習，而且有效增進了孩子人文的育成效果，最終呈現出了明顯的STEAM教學效果增強，并形成了我園特有的親子互動式發現教學模式。

● 我園目前STEAM教學內容與教學方法

1.教學總目標

①讓幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。②使幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題。③使幼兒能用適當的方式表達、交流、探索和發現事物的現象和結果。④使幼兒對周圍環境中數、量、形、時間、空間等現象敏感。

2.主題內容系列

（1）游戲中的探索與建構

在教師的引導下，讓參與活動的幼兒與家長按小組進行圍繞問題或者現象的試驗性游戲，然后引發孩子在家長幫助下的問題或者現象的感知性認識，進而在感知現象的基礎上形成關于其中的規律和數量等的初步認知。最后，嘗試讓孩子與家長形成更為多變的游戲的玩法，尤其是改變其中的游戲變量或者方法，進一步讓孩子形成不同的、多向的、趣味的、拓展的玩法，由此形成孩子關于整體性知識與方法的初步建構。

（2）觀察大自然的奧妙

大自然是科學教育內容的豐富來源，也是幼兒園科學教育最具可能的對象和途徑。“親近自然，保護好奇心”是我園開展科學活動的核心指向，特別是讓幼兒對周圍的的花草樹木、建筑等進行觀察比較中感知STEAM的教學目標，從而達成幼兒在接觸自然、生活事物和現象中形成整體性多學科整合的有益直接經驗和感性認識。

（3）運動中的秘密與試驗

運動活動中，教師為幼兒提供豐富的材料引導幼兒感知、觀察，并適時引導幼兒探索、研究。例如，在輪滑活動中，我們為幼兒提供了多種材料鋪成的小路，有泡沫墊板路、木質小斜坡、木質小路等，幼兒通過游戲發現幾條道路上滑行的速度是不同的。教師引導幼兒想一想為什么不同的道路會滑行速度不同、哪條路上最省力，孩子們在體驗中感受著在不同材質路面上滑行的感覺和用力的大小關系。同時，幼兒在區域運動中遇到許多有趣的科學現象，大大培養了幼兒的自主探究科學的興趣。又如，在“滾鐵環”游戲中，幼兒會發現為什么有的小朋友的鐵環能滾起來，有的卻不行？怎樣讓鐵環滾得更穩呢？在不斷調整中，幼兒感受著速度與力、平衡等科學現象。

3.主要教學方法與形式

（1）問題引導式

問題是問題引導式教學方法的核心，若問題設計不當，就會大大影響教學的效果。我們設計問題時要參照幼兒已有的學習基礎和知識結構、思維能力，小幅度跨進，降低難度，以增強幼兒的自信和興趣。需要強調的是給予時間方面的支持，不僅要留給學生課上時間，還要留給學生足夠的課下時間。

設計的問題要具有探索性。一個具有探索性的問題，要認真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面;而一個不具有探索性的問題，不需要學生進行分析、思考，一看便知，對幼兒各種能力的培養也就沒有什么意義。

（2）現象發現式

面對多種多樣、千變萬化的現象，幼兒們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個現象是一個個的謎，總想把它解開，總會問“為什么”。現象發現式教學法強調幼兒是知識的主動積極的探索者;重視邏輯思維，鼓勵猜測，強調直覺思維，倡導幼兒與教師、教材、同伴不同的見解，培養幼兒的求異思維與創新意識。

（3）感知規律方法

教師提供操作材料，通過演示、實驗，讓幼兒親身感受事物的真面目，感知變量和結果。還可以通過提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。言語雖然有不受時間、空間限制的優點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，很難使幼兒始終保持良好的注意力。如果根據具體教學內容和幼兒的年齡特點，將言語與呈現實物或模型有機結合起來，通過實驗、演示、操作等形式，幼兒的感知會更精確、全面。

（4）制作、試驗等結果后續探究的直接變通性研究方法

我園根據貼近幼兒的自然環境、運動場所等日常生活，將一些自然現象、物理現象、數學現象、化學現象等素材融入其中，控制一個相關變量，給幼兒少一些干擾因素，讓他們在親子互動中發現“為什么”，潛移默化地推動幼兒觀察力、想象力、動手能力的發展，推動幼兒發現和了解生活中一些現象背后的秘密，推動家長進一步思考和探索現象背后的原理。

（5）親子互動式發現教學形式

為了實現更好的親子互動式發現的效果，我們在家長的準備方面建立了一整套的方法，包括：①制定課程框架，明確課程目標。②預先根據主題要求開展家長培訓，明確課程理念。③提供實踐平臺，游戲中感知。在STEAM教育實施的過程中，我們努力打破理念上、視野上、知識上的局限，“不把STEAM當標簽”，為幼兒創設開放的、低結構的、互動的、融合的自然環境，在與自然互動的過程中帶領幼兒尋找與大自然相吻合的規律。