探索STEAM教育 開啟創新之旅

林曉萍

如今，在STEM教育的重要性已被廣泛接受的情況下，STEM教育面臨的問題是如何將空泛的教育理念轉變為切實的實踐。在中小學階段，我們的主要任務是幫助學生完成科學技術基本概念原理和方法的積累，鼓勵他們在綜合性較強的活動或任務中體現工程思想。結合嘉定區科技創新三年行動計劃，我們開始了STEAM教育的探索與實踐。

● 理念先行

創新教育不是戰術問題，而是戰略問題;不是局部問題，而是整體問題。為此，我們要求學校全體教職工認真研讀學科標準，牢牢把握教學目標的三個維度，突出“過程與方法”。同時，根據STEAM教育所涉及的學科領域，我們挑選骨干教師組建項目組，并通過研討活動達成共識：STEAM教育發展的方向是以技術為橋梁，實現跨學科整合為特征，關注新技術及其實踐應用為主要原則，培養能夠綜合運用多學科知識解決實際問題的復合型創新人才。

● 項目確立

我校申報新能源創新實驗室，期望能較好地解決課程教學實驗問題。新能源創新實驗室所選用的設備分為基礎設備部分、落地式新能源創新實驗儀器和桌面型新能源創新實驗儀器三部分。

落地式新能源創新實驗儀器（教師講解演示，學生參與）：借助參與、體驗、互動性的新能源技術模型及輔助性展示手段，以激發學生的科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對學生進行新能源技術及應用教育。包括①能的轉化，②能源利用，③節能儲能模型，④拓展活動模型。桌面型新能源創新實驗儀器主要用于學生分組實驗。

所涵蓋知識包括（但不限于）小學科學六年級下冊《能源》中提出的新能源知識點：水流能、風能、太陽能等可以提供能量;新能源在我們生活中的應用;初中物理《能源與可持續發展》中對以上知識點進一步拓展等。

● 課程建設

STEAM的踐行離不開課程這個概念，STEAM在基礎類課程板塊涉及數學、科學、技術課程，而且還包含了各類豐富的拓展型課程。

為此，在基礎類課程的教學中，我們的教師會圍繞一個真實問題，鼓勵學生參與到班級范圍內的小組中去開展研究。例如，當學習氣體收集時，教師引導學生在收集氣體的方式方法上進行創新，并研究不同的氣候溫差對采集氣體的影響。而如何才能制作出效率高的器具，勞動技術教師給出了合理建議，氣體產生的內部原理及規律是什么，化學教師給出了合理解釋。看似單一的問題研究，其中卻包含了多學科知識的融合和貫通，互為關系，相輔相成。

與此同時，學校還將STEAM教育和拓展型課程、研究型課程對接起來，更全面立體地引導學生多學科融合知識技能，多角度開展創新創造，多渠道激發思維靈感。“蛋殼上的貼畫”、“巧手編織”、“計算機的組成”等拓展、探究課程，分別從藝術、科技、環保等方面引領學生發揮想象力，激發學生的創造力，學以致用。

另外，我們還將“明日之星”OM創意社團作為STEAM教育的突破口。在社團活動中，學生們通過發現矛盾、提出問題、小組合作、實踐運用來開展頭腦風暴，進行創新探究，實現科學創新。

實施STEAM教育需要具備學科綜合能力的教師，就目前義務制教育階段的師資現狀來看，與高校和科研單位合作會是一條捷徑。2015年，我們將攜手上海光機所啟動“新能源 新生活”特色項目。我們希望通過建立“新能源”工作室，開發校本教材，引導學生圍繞校園生活和家庭生活中的實際問題，以“發現 創新”為主題開展“創客”活動，并利用“新能源”的優勢對學校部分的教育教學以及生活設施進行改造，讓校園生活變得更加環保節能。