跨學科協同教學，STEAM課程實施的有效載體

張峻峰

對于初涉STEAM教育的一所學校而言，什么是抓手？什么又是本源？什么才是目張之綱呢？學校一直認為，STEAM課程，無論是從身為園區學校而言，還是從婁塘學校的辦學特色對接層面，都有著多元的聯系，所以，嫁接STEAM是理所當然的事情;全校上下圍繞“融合課程”這一定義的經過研討，達成了共識：

首先，STEAM課程，不是簡單的五門學科課程的簡單疊加，其課程建設要在“融合”二字上下功夫。其次，STEAM課程的啟動，直接受益者當然是學生，但也一定要調動教師的積極性，讓教師們伴隨著課程建設而共同成長。最后，STEAM課程開發是一個難得的契機，要充分思考和兼顧作為九年一貫制學校的獨有特點，化難點為契機，爭取學校育人機制的全面升級。

有鑒于此，學校決定多管齊下，深度對接，全面推進婁塘學校的STEAM課程建設。

● 建設文化素養實驗室

我們的初衷是想建立一個大語文閱讀教室，但這個動議引起了很多文科教師的響應，大家都意識到，STEAM課程的“融合”元素理應涵蓋面更大，容納更多的相近學科共同參與;在大家的集思廣益下，我們初步梳理出相關課程抓手，如含有STEAM的成語、中國科學史、中外科學家的故事、古代發明的原理解析、說明文訓練、論辯邏輯讀寫等，我們還引進了張江STEAM俱樂部的“三體思維訓練”課程……

案例：兩個教師一堂課。《煙臺的海》一文是上海市小學語文五年級教材，這篇課文主要描寫了煙臺四季分明的獨特景觀。其中，小學生們對煙臺四季分明的氣候現象很感興趣，為了幫助學生了解這一氣候現象產生的原因，語文老師邀請地理老師到自己的課堂，為學生做了一個關于季風的模擬實驗。地理老師用一個大的玻璃盆模擬“海洋”，中間放一塊礁石模擬“山東半島”，在山東半島上大概確定“煙臺”的位置，然后找學生來模擬吹不同方向的季風，并引導學生觀察“煙臺”附近海浪的情況。這個模擬實驗在形象地演示出煙臺形成四季景觀的原因的同時，又讓學生感受到了自己做實驗的樂趣。

● 理科能力孵化基地

文科教師的探索也傳染給了理科各教研組。理科教師認為，STEAM的學科屬性本來就偏向理工科，且結合嘉定的區位特色、嘉定工業區的地域環境，都有眾多的課程資源可以利用，來自學生科技社團的呼聲更為積極，大家都不滿足于學科教學規定的必做演示實驗，希望能滿足學生課題對多元實驗的驗證要求，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

經過協商，學校決定先從引進“學生車模設計”課程入手。這是一套對應“國際霍尼韋爾學生車模設計年度挑戰賽”的比賽訓練課程。技術設計是技術素養的重要組成部分，它要求學生能根據需求，提出設想，設計制作課程作業（作品）。其中的設計元素（功能、用途、結構、外觀造型、材料、工序方法等），對培養學生的創新精神和孵化問題解決能力，領悟與運用技術手段、體會設計價值都具有重要的促進作用。與此同時，作品的設計過程，既是學生思考的生成，而過程本身又是改進、優化的重要依據，感受和體驗的過程正是學生形成嚴謹素養習慣的過程。

同時，我們也在同步籌劃對應學校傳統“空竹飛舞”項目的課程延伸，在探索實施“空竹育德、滋養志氣;空竹益智、滋養靈氣;空竹健體、滋養正氣;空竹審美、滋養才氣;空竹怡情，滋養和氣”等五大途徑的同時，完成了藝術、體育和勞技學科、STEAM課程的有機融合，形成對空竹特色的科學原理、科學制作、自己DIY等的實踐創新，使一項學生喜聞樂見的體育活動更具有多元內涵，形成對學生良好興趣愛好的多元支撐。