對話STEAM的融合與創新

編者按：STEAM如今火熱的發展以及《中國信息技術教育》雜志連續兩年對“中小學STEAM教育創新論壇”的關注，讓我們對STEAM中各學科的融合有了更多的期待。因此，我們邀請來長期關注并致力于STEAM教育發展的、雜志“STEAM新學習實驗”欄目的主持人劉黨生老師，與他聊聊STEAM，聊聊STEAM的融合與創新。

《中國信息技術教育》：在上海2015年的教育工作要點中，市區兩級教育主管部門都提出了“建構STEAM融合課程”的要求，都不約而同地以“融合”和“課程”兩詞來定義STEAM。請您介紹一下，上海浦東針對STEAM有哪些新舉措和做法？

劉黨生：我不敢說浦東的整體戰略進展，我可以舉幾個例子來加以說明。

上海的浦東新區相關教育主管部門聯合張江園區管委會，在“新區科創平臺”之下，專門組建了“張江STEAM科創聯盟”，在三個方面探索校企、校園（園區）、校院（中科院系統）和校校（不同學段，直至高校）之間的協調聯動：助力園區經濟持續發展;助力聯盟企業優化發展;助力聯盟學校優質發展，從協調辦學職能、統籌教育資源、優化拓展區域教育均衡發展的角度，從機制上凸顯社會對教育的關注和幫助。

上海的浦東教育發展研究院，投資300多萬元，將與STEAM課程關聯性最密切的勞動技術（兄弟省市稱“通用技術”課程）學科中心實驗室直接落戶在張江實驗中學，以更大程度地方便區域化的校際實驗環境共享、校際師資團隊的共建。

《浦東新區高中特色建設項目》實施兩年來，已經形成市、區兩級各有專攻的45個創新實驗室，總結出課程內生特色、特色學科凝練特色、合作辦學孵化特色、優質領域融合特色的基本發展路徑。

北蔡中學把航海實驗時建設的過程看作是對學生探究創新能力、合作交往能力、自主學習能力、動手實踐能力等綜合素養的培養過程，讓學生在“船舶、航行、海洋、救生”四大專題探究實驗中，自主選擇課程與課題、組織選擇學習的時間、自主選擇學習的方法、自主組建研究團隊;為學生的創新潛質提供了發揮的空間與時間。

由張江STEAM CLUB負責的教育內涵發展項目“社區創新屋建設”圓滿結題，得到了專家的高度評價，被譽為上海教育業內第一家“創客”;獲得了“優秀”項目表彰。項目通過三個途徑來全面解構“學區共享型教育創客”的職能：以“江東制造局”為平臺，面向社區大眾，推廣創新課程，形成STEAM課程實施系列;建設“創新夢工廠”，面向特定人群，金星科技創新課題和科技創新作品的孵化與培育;建立職業體驗所，結合多元生源結構現狀，探索以職業體驗為抓手的學生職業導向教育。

有必要強調的是，上海的各個區縣，或學校都有所行動;實驗和思考可謂是百花齊放、百家爭鳴。

《中國信息技術教育》：我們聽說，STEAM已經成為一些九年一貫制學校、初高中完全中學的最愛，還延伸到了幼兒園，這種跨學段的教學設計邊界是如何界定的？

劉黨生：學校開展STEAM，都不同層面地面臨著兩個瓶頸，或過于碎片化，或銜接不暢，而相對來說，九年一貫制學校和完全中學，因為學生在校時間有更大的保證。另外，我們一直致力于STEAM的課程化，這也有助于減少推廣過程中的盲動性;但與此同時，我們也強調不同學段之間的課程內涵與外緣之間的匹配，舉例說明這個過程吧。

上海的朱橋幼兒園，為了推廣STEAM課程，他們請來中科院上海光機所向世清教授，與園科研組、科技組成員、家委會主任和副主任面對面暢談STEAM教育該如何在幼兒教育中落地。向博士是上海市青少年科技創新大賽的評委，也是熱心STEAM推廣的專家，在向博士的引導下，大家對STEAM課程形成了四個方面的認識：認識一，深化理解STEAM課程的核心理念——整合。在STEAM教育實施的過程中，教育者要在整合中使不同課程實現疏通之間的脈絡，改變之間的分離，貫通之間的聯系。認識二，深度思考STEAM課程的核心指向——充分保護好奇心。在STEAM教育實施的過程中，教育者要遵循一種釋放幼兒、不約束幼兒的人文情懷和人文態度，盡可能為幼兒提供各方面的信息，崇尚“培養面向自然所有東西時保持好奇心的幼兒”的教育觀。認識三，深度分析STEAM課程的核心內容——現象+探索。在STEAM教育實施的過程中，教育者要關注STEAM課程最核心的內容，即了解科技現象，動手操作實踐。認識四，深度解析STEAM課程的核心本原——回歸自然。在STEAM教育實施的過程中，教育者要打破理念上、視野上、知識上的局限，“不把STEAM當標簽”，努力為幼兒創設開放的、低結構的、互動的、融合的自然環境，在與自然互動的過程中帶領幼兒尋找與大自然相吻合的規律。

《中國信息技術教育》：STEAM重在課程融合，STEAM學習重在知識能力嫁接。在這方面，你們有哪些探索呢？

劉黨生：我們首先要思考科學教育（區別于單純的科技教育）和創客教育的本質區別在哪？相對小學生等不同學段的學生，他們更需要什么？在STEAM課程都在摸索起步的今天，完全可以采取在粗通這一領域課程的基本理念、目標、內涵之后，鎖定培養學生的科學素養這一要義，結合校本特色，從本源上建構起STEAM課程的基本框架：人文素養+科學素養+職業素養。在實地指導協調過程中，我們發現，不少相近、相似的話題，在設計成課程的過程中，卻充分融合了學校之間、學段之間、學科之間的差異，或交叉！這似乎在訴說一種期待：作為一線教師和校長，已經等不及按部就班、自上而下、“完整”“規范”的教材教參的下達了，既然大家都在探索，我們也可以先行先試。

比如，同以“課題”引領，朱橋學校采取的是“創新實驗室”課程化模式;而東昌南校引進的是社會化等級考核課程;桃浦學區項目則強調從氣象項目入手，形成周邊中小學、直至幼兒園的課程聯動模式;不僅是教育辦學機構在探索，就連社會NGO，也在瞄準這一新教育生態，積極行動，由上海真愛夢想基金會主編的“夢想課程”，就通過《我是誰》系列、《我要去哪里》系列、《我要如何去》系列，從一個側面詮釋了生活STEAM課程的相關元素。

《中國信息技術教育》：不少人都把STEAM解析成為科學、技術、工程、藝術和數學的諸學科整合，這里姑且不去議論這樣的表述是不是精準，但一種傾向卻是不爭的事實，無論是STEAM教育，還是教育創客，目前行動起來的還是以信息技術學科、通用技術學科和自然、科學學科介入得比較深;聽說，一些學校已經在嘗試對S、T、E、A、M的全覆蓋？

劉黨生：確實，我們正在發動一些學校探索學科教研的整合實驗，也在著手推進與之相配套的拓展課程開發和實驗課程設計;結合學校既有的特色，我們采取以點帶面的方式加以延伸，如葉城小學把數學教師調動了起來，我們就在此基礎上，幫助學校創建了數學素養實驗室。我們遵循一個原則，那就是水到渠成。婁塘學校是一所九年一貫制學校，以“暖文化”為學校的辦學特色主線，在校長提出引進“STEAM融入課程”的動議之后，全校上下都動員了起來，大家集思廣益，各抒己見。作為他們的顧問，我多次與學校教研骨干展開座談沙龍。有教師提出，我們對“STEAM教育”還比較陌生，能不能讓我們先仿效別人，跟著走一段再明確婁塘的定位？我則建議大家從長計議，在終極方案中滲透全新的課改理念，采用長短課時，語文、數學通過大單元課程整合縮短課時等一系列的方法來整合時間，進而嘗試推進在低齡段科學拓展課以及高年級的勞動技術拓展課上實施方案教學。不過，在這次座談會上，這項建議并沒有得到一致的認可，但也由此，教師們集思廣益，提出了現階段的操作可行建議，包括了打通現有的理科各學科實驗室的門檻，創建數學實驗室，甚至有語文教師提出要建立語文科技閱讀實驗室等設想，匯總大家的想法，最終確定以跨學科協同教學為載體，實現多學科之間的融合與優勢互補，為STEAM課程在婁校的進一步實施奠定一定的基礎。