區(qū)域推進(jìn)“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索

[摘 要]教育是最大的民生工程，關(guān)乎千家萬戶的切身利益，教育改革要先行先試。本文以重慶市九龍坡區(qū)基礎(chǔ)教育為例，以“課堂”為突破口，尋求從“師本”向“生本”革命性轉(zhuǎn)變，從“135策略、多元課堂、課堂文化構(gòu)建”等幾個(gè)主要方面建筑“九龍課改現(xiàn)象”，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向與實(shí)踐創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]以生為本；減負(fù)提質(zhì)；教學(xué)改革

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”[1] 20個(gè)字的工作方針。重慶市教育委員會(huì)提出學(xué)校要把“減負(fù)提質(zhì)”落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，先后出臺(tái)了減負(fù)提質(zhì)的“雙十條”規(guī)定。為此，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，如何徹底改變基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)圍繞分?jǐn)?shù)“滿堂灌”，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)狀，如何加快素質(zhì)教育實(shí)施的步伐，如何推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育公平，成為了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸。重慶市九龍坡區(qū)“區(qū)域推進(jìn)‘以生為本、減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索”（以下簡(jiǎn)稱“生本課改”），以中小學(xué)課堂教學(xué)改革有效活動(dòng)組織為重點(diǎn)，在調(diào)研區(qū)域課堂教學(xué)改革實(shí)踐現(xiàn)狀前提下，著力于基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)方式改革、課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新、課堂教學(xué)文化的構(gòu)建、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索等，形成了具有九龍教育特色的課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果，成功探索出了一條具有區(qū)域教育特色的課改新路，被譽(yù)為重慶的“九龍課改現(xiàn)象”。

一、區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂是學(xué)校立德樹人的主渠道，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的課堂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，是教育改革與發(fā)展的頭等大事。[2]九龍坡區(qū)作為重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革先行示范區(qū)和基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，針對(duì)全區(qū)基礎(chǔ)教育“二元結(jié)構(gòu)”突出、城鄉(xiāng)差距特別明顯等現(xiàn)實(shí)，以及中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的教師觀念落后、課堂教學(xué)組織滿堂灌、課堂教學(xué)質(zhì)量低和效益不高、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等弊端，以課堂教學(xué)改革為突破口，2010年向重慶市市教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)“區(qū)域推進(jìn)‘以生為本，減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”科研課題，重點(diǎn)從提高學(xué)生的“閱讀、思考、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新”五種學(xué)習(xí)力和教師的“學(xué)習(xí)研究能力、設(shè)計(jì)操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力”五種教學(xué)力上開展課題研究[3]。其課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向?yàn)橐浴罢n堂”為突破口，尋求從“師本”向“生本”革命性轉(zhuǎn)變，探索“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”的課改理論和實(shí)踐路徑。秉承“批判、研究、求諧、求真”的學(xué)術(shù)精神，踐行 “責(zé)任、榮譽(yù)、實(shí)證”的工作價(jià)值觀，全區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革，知行合一，大膽創(chuàng)新，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新

“生本課改”是重慶市九龍坡區(qū)實(shí)施教育改革與發(fā)展的三大戰(zhàn)略之一。在實(shí)踐創(chuàng)新上重點(diǎn)圍繞研究和解決四個(gè)方面的問題：一是探尋區(qū)域課堂教學(xué)改革的推進(jìn)策略；二是如何營造“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”的課堂教學(xué)文化；三是探索“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革的實(shí)施中師生“教（學(xué)）什么”、“怎么教（學(xué)）”、“教（學(xué)）怎樣”等問題；四是研制并建立區(qū)域課堂教學(xué)改革的管理機(jī)制。

九龍坡區(qū)的“生本課改”實(shí)踐活動(dòng)中，主要經(jīng)歷了“學(xué)校自發(fā)實(shí)驗(yàn)—區(qū)教委試點(diǎn)推動(dòng)階段—區(qū)教委整體推動(dòng)—全面深化提升”四個(gè)解決問題的階段；主要采取了“以課題研究為載體，實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校為示范，骨干教師為帶頭，展示交流為效果”的課改推進(jìn)路徑，“行政推動(dòng)，教研帶動(dòng)，學(xué)校行動(dòng)”三位一體的課改實(shí)施策略，“調(diào)研分析—培訓(xùn)學(xué)習(xí)—頂層設(shè)計(jì)—實(shí)踐探索—總結(jié)推廣”六步課改推進(jìn)方式等，深化區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的目標(biāo)。

在近四年的實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)上，九龍坡區(qū)總結(jié)形成了區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是堅(jiān)持“理念引領(lǐng)、政策引導(dǎo)、課題支撐”的原則；二是堅(jiān)持“調(diào)研—培訓(xùn)—研究—展示—評(píng)價(jià)”螺旋上升的推進(jìn)方式；三是實(shí)施“四個(gè)一批”（立項(xiàng)一批課改課題，命名一批課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，表彰一批課改先進(jìn)集體和個(gè)人，形成一批具有九龍?zhí)厣恼n改成果）課堂教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制；四是做到“五個(gè)結(jié)合”（課堂教學(xué)改革與減負(fù)提質(zhì)相結(jié)合，與推進(jìn)新課程改革相結(jié)合，與深化課題研究相結(jié)合，與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)建特色學(xué)校相結(jié)合）；五是搭建“五個(gè)”課堂教學(xué)改革展示交流平臺(tái)（教研月活動(dòng)、九龍教育論壇、九龍學(xué)術(shù)周、九龍杯優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、課改成果評(píng)選）；六是運(yùn)用國家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估理念及方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的主要成效

九龍坡區(qū)生本課改歷經(jīng)四年多的實(shí)踐與探索，取得了七個(gè)方面成果與四個(gè)層面的成效，促進(jìn)了九龍現(xiàn)代教育優(yōu)跨越式發(fā)展，在全市乃至全國產(chǎn)生了較為廣泛的影響和輻射作用。

1.主要成果

一是厘清完善了“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”的科學(xué)內(nèi)涵。“以生為本”是課堂改革理念，是科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”在課改實(shí)踐中具體的體現(xiàn)，以生為本要求教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，把學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索作為教學(xué)重點(diǎn)，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生需要為本、以學(xué)生個(gè)體差異為本，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力。“減負(fù)提質(zhì)”是課堂改革目的，是基于學(xué)科教學(xué)“三維目標(biāo)”達(dá)成過程中，減少學(xué)科課堂教學(xué)中帶來的學(xué)生“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”的心理和行為負(fù)擔(dān)；減少學(xué)生課內(nèi)無效學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求；減少學(xué)生課外過多的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)壓力；減少教與學(xué)諸多的不良行為等，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二是探索并構(gòu)建出了區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革“135”策略。“1”是指一個(gè)核心。即課堂教學(xué)改革核心目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，著力點(diǎn)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和提升教師教學(xué)力。“3”是指三個(gè)層面。即“行政推動(dòng)，教研帶動(dòng)，學(xué)校行動(dòng)”三位一體的課改實(shí)施策略。區(qū)教委負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和考核工作，其推動(dòng)策略有政策保障、經(jīng)費(fèi)支持、考核評(píng)價(jià)等，區(qū)教科所加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)改革工作的培訓(xùn)、研究、管理與指導(dǎo)；其帶動(dòng)策略有課題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研訓(xùn)、搭建平臺(tái)等，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教委、區(qū)教科所統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下踐行課改；其行動(dòng)策略有組建團(tuán)隊(duì)、制定方案、探索創(chuàng)新、提煉特色等。“5”是指五項(xiàng)行為策略，具體包括《管理行為常規(guī)》、《教師行為常規(guī)》、《學(xué)生行為常規(guī)》、《質(zhì)量評(píng)價(jià)要求》和《媒體與資源應(yīng)用要求》。

三是探索并構(gòu)建出了具有九龍?zhí)厣⒕始姵实摹岸嘣n堂”。九龍坡區(qū)“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索，形成了多元化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，如謝家灣小學(xué)的“對(duì)話課堂”、區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的“三性四步陽光課堂”、高新實(shí)驗(yàn)一小的“美的課堂”、森林小學(xué)的“生態(tài)課堂”、區(qū)實(shí)驗(yàn)二小“生本課堂”、金鳳小學(xué)的“智慧課堂”、天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“生本導(dǎo)學(xué)課堂”、高新育才學(xué)校的“行知課堂”、鐵路中學(xué)的“星光課堂”、田家炳中學(xué)的“幸福課堂”等70種較為成熟、可操作的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)“一校一堂”，成為九龍課改的一大亮點(diǎn)和特色，促進(jìn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

四是探索并營建了“生命、智慧、幸福”三種課堂教學(xué)文化。“生命”課堂教學(xué)文化，即讓課堂成為充滿生命激情、煥發(fā)生命活力的地方，讓師生在課堂能夠充分感悟生命的價(jià)值所在。以生為本課堂，就是立足師生生命、生活、生長(zhǎng)的課堂。“減負(fù)提質(zhì)”的過程，是減輕師生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分挖掘并激活師生生命潛能、生活潛能、生長(zhǎng)潛能的過程。“智慧”課堂教學(xué)文化，即讓課堂成為充滿智慧、生長(zhǎng)智慧的源地，讓師生均能夠在課堂啟迪智慧和增長(zhǎng)智慧。智慧課堂要凸顯探究性，充滿思辨性，體現(xiàn)對(duì)話性，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量效率與品位追求的和諧統(tǒng)一。“幸福”課堂教學(xué)文化，即讓課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園，成為教師專業(yè)發(fā)展的田園，成為提升教學(xué)品質(zhì)的莊園，成為師生生活的家園。培養(yǎng)學(xué)生感知幸福課堂、創(chuàng)造幸福課堂、享受幸福課堂的能力，從而提升教師善教、學(xué)生樂學(xué)的幸福指數(shù)。

五是探索并研制了“三關(guān)注”生本課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是否積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否獨(dú)立閱讀、思考和實(shí)踐；是否參與小組合作、討論學(xué)習(xí)并質(zhì)疑問難；是否交流展示學(xué)習(xí)成果；能否從知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行反思總結(jié)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)面達(dá)到100%，參與交流面不少于1/3。第二，關(guān)注教師教學(xué)行為。重點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的問題是否有利于學(xué)生思考和合作探究學(xué)習(xí)；是否對(duì)學(xué)生生成性問題引向深入探究；教學(xué)著力點(diǎn)是否在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助之處；是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生的發(fā)展等。第三，關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成。重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)與技能是否準(zhǔn)確落實(shí)，能力是否得到提升，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否形成。

六是探索并形成了區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的保障體系。九龍坡區(qū)“生本課改”探索并制定《九龍坡區(qū)有效推進(jìn)“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》、《九龍坡區(qū)“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系》、《九龍坡區(qū)“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革考核激勵(lì)細(xì)則》、《九龍坡區(qū)教師繼續(xù)教育信息化管理辦法》等。

七是提煉并形成了區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的系列物化成果。四年多來，全區(qū)干部教師在市級(jí)以上公開期刊上發(fā)表文章240多篇，主編或參編書籍有30多部（正式出版），開發(fā)校本教材120多本，編輯課改畫冊(cè)30多本，形成學(xué)科調(diào)研分析報(bào)告391篇，優(yōu)秀課例120多篇，市級(jí)精品課例光盤99節(jié)。全區(qū)獲重慶市第五屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；全區(qū)獲重慶市政府第二屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；教育著述獲重慶市教委基礎(chǔ)教育著述成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，中國教育學(xué)會(huì)第六屆成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。 成果課題“區(qū)域推進(jìn)‘以生為本，減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（市規(guī)劃重點(diǎn)）結(jié)題獲等級(jí)“優(yōu)”，獲重慶市人民政府（普通中小學(xué)、幼兒園）教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2.主要成效

一是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀、思考、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新五種學(xué)習(xí)力。通過課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索，科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”（好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。四年來，全區(qū)學(xué)生在市級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)200多人次。從重慶市教育評(píng)估院2010年抽樣的九龍坡區(qū)15所中小學(xué)，2012年對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析，量尺分?jǐn)?shù)均值都有明顯的增值，呈現(xiàn)出“質(zhì)量高，負(fù)擔(dān)輕”的良好態(tài)勢(shì)[4]。2013年，九龍坡區(qū)有2名學(xué)生獲第八屆重慶市青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)，19名學(xué)生近兩年獲市級(jí)以上科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，居全市前列。

二是促進(jìn)了教師的發(fā)展，提升了教師的學(xué)習(xí)研究、設(shè)計(jì)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新五種教學(xué)力。通過課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師“三教”（樂教、會(huì)教、教會(huì)），全面提升了干部教師的教學(xué)力。近四年來，開發(fā)建設(shè)了具有九龍?zhí)厣n堂教學(xué)改革精品課例、學(xué)生成長(zhǎng)案例、特色教研范例等3個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫；在全國、全市賽課活動(dòng)中有21名教師獲得全國一等獎(jiǎng)，有146名教師獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，居全市第一。

三是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，打造了一批特色明顯、質(zhì)量?jī)?yōu)異的生本課改示范學(xué)校。通過區(qū)域課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索，全區(qū)中小學(xué)積極轉(zhuǎn)變育人觀念，改革教學(xué)管理方式，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高育人質(zhì)量，打造出一批課堂教學(xué)改革特色明顯、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的課堂教學(xué)改革示范學(xué)校。近四年來，全區(qū)有15所中小學(xué)獲全國特色學(xué)校命名表彰，有6所中小學(xué)獲市校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校表彰，有3所學(xué)校獲重慶市信息技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校。

四是促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展。重慶市教委對(duì)九龍坡區(qū)義務(wù)均衡教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估反饋意見為：九龍坡區(qū)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡，創(chuàng)建工作職責(zé)明確，責(zé)任落實(shí)，政策到位，措施具體。辦學(xué)條件不斷改善，師資水平不斷提升，校際差距逐步縮小，教育質(zhì)量不斷提高，為進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對(duì)于深化區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

課堂層面。堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛力，如何深入實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等能力，推進(jìn)課堂從“生本”走向“品質(zhì)”，從“品質(zhì)”邁向“卓越”等問題，還需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

課程層面。緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)，全面落實(shí)國家課程，精心建設(shè)地方課程，匠心開發(fā)校本課程，提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。如何全區(qū)范圍內(nèi)基本建立科學(xué)、高效、個(gè)性化、有特色的中小學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，形成學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力，還需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

區(qū)域?qū)用妗＝逃亲畲蟮拿裆逃母镌絹碓绞艿饺藗兤毡殛P(guān)注，如何讓課堂教學(xué)改革最大限度地彰顯九龍教育改革價(jià)值和發(fā)展意義，如何實(shí)現(xiàn)“立德樹人、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何增強(qiáng)區(qū)域教育公平性和競(jìng)爭(zhēng)力，如何滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，還需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 王永麗）