情境教學讓初中英語與生活和諧相融

王嚴

摘要：在初中英語課堂運用情境教學，能夠激發學生的興趣、活躍課堂的氛圍、助力于學生語言綜合能力的提高。那么，在當前的初中英語課堂教學中，如何運用情境教學，讓初中英語與學生的生活和諧相融呢？本文將結合牛津初中英語課堂教學實例，以情境創設與生活化教學的結合為重點分析內容，構建全新的初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；情境教學

初中英語課程標準明確指出：英語教師要盡可能多地為學生創造運用英語的情境，將情境教學作為學生英語學習的重要方法。由此可見，情境教學在英語課堂教學中的重要性。初中英語課本中的內容生活氣息很強，也具有很強的實用性。因此，教師在以情境作為教學載體時，要多利用生活中的素材，精細加工，讓英語與生活和諧相融。

一、創設生活情境，帶領學生入境體驗

生活情境能夠增強學生的熟悉感，將英語學習與生活聯系起來。在英語課堂教學中，教師可以有效地運用生活情境，巧妙地拋出和課堂相關的問題，引領學生入境學習，親自去體驗，讓學生感受生活與英語的聯系，領悟學習英語的實用價值。例如：在學習牛津英語8B 中的Unit 2 Travelling這一單元時，教師以生活情境作為導入，有效地將學習內容與生活結合起來，成功創設學生學習的欲望。首先，教師借助多媒體輔助情境創設，呈現全世界的旅游勝地，并在圖片旁邊附上簡單的說明。學生看著圖片，跟著圖片旅游一遍。在播放到國內的旅游勝地，如西藏布達拉宮、北京故宮、上海東方明珠等景點時，很多學生興奮地說：“我去過這個地方。”在播放到國外的景點時，如法國巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、地中海東部的愛琴海等，學生被這些地方的美景所吸引。有些學生甚至尖叫起來，贊嘆這些地方的美景，并表示自己以后賺到錢也想去。由此可見，生活情境將學生的學習興趣調動起來，學生開始漸入情境，體驗其中的美妙。其次，教師趁著這一股“學習之風”，設計幾個生活問題，促進學生互動。Q1：Do you like traveling？ Why？ Q2： Where have you been？ Can you share your experience with us？ 這兩個與學生生活極為貼近的問題，徹底將課堂點燃，課堂在學習互動中走向精彩。在這個案例中，教師在播放旅游勝地圖片時，可以加上惟妙惟肖的語言描述，利用圖片、語言帶領學生快速入境，體驗其中之美，跟著畫面、語言“旅游”一遍。

二、設計生活問題，激發學生深入思考

越是學生熟悉的問題，越能調動學生主動思考。為了取得更好的教學效果，教師可以利用情境過渡（在這里，情境提供給學生熟悉的背景資料），再到生活問題的設計，最大化地促進學生深入思考。例如：在學習牛津英語8B中的Unit 5 Good Manners這一單元時，教師利用多媒體技術，播放生活視頻片段，再設計相關問題，調動學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放學生在圖書館的日常場景。在這個圖書館的視頻中，里邊很多的內容是關于學生在圖書館中的不良舉止，引發學生思考。學生觀看視頻后，內心有了較大的觸動，開始反思自己平時在圖書館中的舉止。其次，教師設計生活問題：Q1：What can we do in the library？ Q2： What cant we do in the library？ 有了前面的視頻情境作鋪墊，學生能快速圍繞兩個問題，進行討論。在討論時，學生各抒己見。有學生說“We should keep quiet in the library”；有學生說“We should keep the library clean”；有學生說“We should put the books back after reading”.針對Q2，學生也提出了自己的看法，如“We shouldnt litter everywhere；we shouldnt write in the books；we shouldnt eat in the library”.為了將學生的思維引向深處，在學生提出自己的看法時，教師可以再次提問，如：Why cant we talk in the library？ 學生經過思考，回答：We will disturb others. 學生討論完這個話題后，教師再以同樣的方法引出：in the class， in public areas.在這個案例中，教師以現實生活為素材，加工成學生熟悉的生活情境，引導學生反思自我行為，再設計相關問題，調動學生思考。這樣的方式比“說教式”的滲透效果更好，因為“說教式”地灌輸“你應該怎么樣做”只會讓學生厭煩。

三、模擬生活情境，培養學生語言能力

角色扮演是英語課堂中培養學生語言能力的常用方法和手段。初中生不喜歡枯燥的語言操練，因此，教師可以設計生活場景，讓學生融入角色，模擬生活情景；學生在模擬情景過程中，既享受融入角色的快樂，又使自己的語言能力得到培養。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 7 Shopping這一單元時，等學生學完本課的基本購物句型，教師設計了語言實踐活動，即讓學生模擬生活購物情境，進行對話。教師提供場景：場景一：班上的Betty生日準備到了，作為好朋友的你，請去商場買一份生日禮物送給她吧。場景二：周末你和好朋友去商場購物，請設計對話，模擬購物情形。教師設計兩個場景，讓學生有選擇的機會，凸顯人文性的一面。以下是學生模仿場景，對話片段：A為顧客，B為導購員。

A：Good afternoon， can I help you？

B： I want to buy a dress. Do you have any recommendation？

A： How about this one？ I think red dress is perfect for you.

B： Er...I dont like red colour. Oh， I like that one， dress with pink colour. Can I try it on？

A： Yes， please（拿起粉色裙子，讓顧客試穿），

試穿出來后。

A：Oh， this dress fits you. It is wonderful.

B： （假裝對著鏡子轉圈看看）Thank you. I like it very much. How much is it？

A： 99 RMB.

B： Here you are.

A： Thank you. Have a good day.

由此可見，讓學生模擬生活情境，符合學生興趣需求，也讓學生有動力去設計對話，操練對話，同時將情境以最為獨特的方式呈現出來。學生在模擬情境中，扮演的潛力也得到發揮，語言能力得到鍛煉，情境與生活完美融合，讓英語課堂生機勃勃。

四、搭建生活平臺，提升學生整體能力

在英語課堂教學中，教師還須要學會“放手”。情境既可以教師創設，也可以放手讓學生創設。教師須要做的是，給學生搭建一個生活平臺，讓學生在生活平臺中發揮潛能，使自身的整體能力得到提升。例如：在學習牛津英語7B中的Unit4 Finding your way這一單元時，教師在學生掌握了有關問路、指路的句型后，讓學生自己創設情境，再進行模擬，取得很好的效果。創設情境要求：以學生常住地、校園為范圍，學生可以自主創設情境，再請他人模仿對話。情境內容為問路和指路，學生以兩人合作的方式完成任務。學生創設情境后，其他小組要勇于舉手模擬對話；如果沒有小組舉手，則創設情境的小組隨機點小組完成情境對話模擬。這樣的活動將學生學習的內驅力完全激發出來。有的小組創設的情境是：一名外國人想從某某公園去市區圖書館，請模仿外國人和本地人的對話，為外國人指路。其他小組學生須要根據這個情境，設計對話，用上句型：Excuse me， can you tell me the way to the...？ You can take No.1 bus. Please get off at...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...這一實踐活動與教師創設情境有所不同，因為學生可以根據自己的興趣、思維創設感興趣的生活情境。在整個過程中，學生既是情境創設者，也是對話“判斷官”。其他小組學生模仿完對話，創設情境的小組須要評判其對話如何，是否將情境內容完全演繹出來。因此，給學生搭建生活平臺，引導學生創設情境，給他們自由探索的空間，自主設計對話，培養學生對英語學習的感情，提高學習的效果。

總之，教師可以借助情境，讓初中英語與生活和諧相融。在設計情境時，教師要多考慮學生的興趣，課堂語言學習需要，而不是隨意引進生活內容，胡亂加工。

參考文獻：

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[2]尤麗娟.在初中英語語法教學中如何巧妙創設情境[J].中學生英語（初中版），2010，（35）.

編輯∕高 偉