歷史細(xì)節(jié)教學(xué)讓課堂精彩無限

金友仁

摘 要：分析歷史教學(xué)細(xì)節(jié)缺失現(xiàn)狀所帶來的詬病：教材太骨感、教師不作為、學(xué)習(xí)太功利，并提出了歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的重建策略：捕捉細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣；挖掘細(xì)節(jié)，喚醒情感；體驗細(xì)節(jié)，提升智慧。以學(xué)定教，運用歷史細(xì)節(jié)打造魅力課堂，使學(xué)生真正愛上歷史課，以細(xì)節(jié)之美升華學(xué)生情感，從細(xì)節(jié)之處生成學(xué)生智慧，于細(xì)節(jié)之境凈化靈魂，使歷史課堂散發(fā)獨特的魅力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；細(xì)節(jié)缺失；魅力課堂

“分久必合，合久必分”“你方唱罷我登場”。幾千年的歷史演繹了一出出波瀾壯闊、扣人心弦的舞臺劇，故事情節(jié)跌宕起伏，人物命運悲歡離合。CCTV播出的《百家講壇》具有較高的收視率，觀眾無不沉浸在歷史場景之中，體會青蔥歲月的厚重，領(lǐng)略古老文化的精華，感受久遠(yuǎn)歷史的智慧，“風(fēng)景這邊獨好”。

但是《百家講壇》與歷史教學(xué)課堂卻是冰火兩重天，很多學(xué)生對歷史教學(xué)并無好感，枯燥乏味的授課，故事與細(xì)節(jié)的缺失，讓一部分學(xué)生興趣不振；過多過濫的多媒體課件帶給學(xué)生“審美疲勞”，暈頭轉(zhuǎn)向；受應(yīng)試教育、開卷考試的影響，少數(shù)學(xué)生唯分是舉，竟然認(rèn)為聽不聽課無所謂。這種凋敗的課堂景觀與《百家講壇》生動的節(jié)目形成了強烈的反差，折射出歷史教學(xué)的尷尬。問題究竟出在哪里？

一、尋尋覓覓——歷史細(xì)節(jié)缺失的尷尬

1.教材太骨感

歷史是由許多生動的故事、無數(shù)鮮活的細(xì)節(jié)組成，然而教材受篇幅限制，剝離了無數(shù)生動故事和許多精彩細(xì)節(jié)，只剩下一個蒼白的骨架。例如，人教版的教材中在講述中國逐步淪為半殖民地半封建社會的80年近代史只用了寥寥800字就把鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭敘述完了，真是惜墨如金、捉襟見肘。但這80年近代史不知涌現(xiàn)出多少可歌可泣的英雄人物，發(fā)生過多少情節(jié)跌宕的抗戰(zhàn)故事，無數(shù)精彩細(xì)節(jié)在歷史長河中掀起驚濤駭浪，但教材中只是象征性的一筆帶過，在教材中我們難以一睹其歷史真面目。

2.教師不作為

有的教師沿襲老教材舊做法，灌輸過多，搞“一言堂”，呈現(xiàn)的是提綱式的“碎片化知識”，故事性弱化，趣味性淡化，系統(tǒng)性缺乏，細(xì)節(jié)缺失嚴(yán)重，學(xué)生不愛聽課，不愿上課，效果不佳。有的教師患上了“多媒體課件依賴癥”，逢課必用，但因“連續(xù)放電”以課件代替講述，甚至“一放到底”，造成“視覺疲勞”，反而使一些學(xué)生昏昏欲睡。有的教師課堂教學(xué)只局限于教科書，對教材蘊含的資源缺少開發(fā)挖掘，對鮮活的歷史細(xì)節(jié)不聞不問，歷史課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)生活背道而馳。

3.學(xué)習(xí)太功利

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生心里只裝有分?jǐn)?shù)，“分分分，學(xué)生的命根子”，哪管教師如何教，教與學(xué)兩張皮扯不到一塊。歷史與社會課實行開卷考試，少數(shù)學(xué)生竟然認(rèn)為分?jǐn)?shù)取得與教師上課水平無關(guān)，只要翻書就能找到答案，聽不聽課無所謂。如果教師讓學(xué)生畫條條背重點，哪怕乏味生硬的說教，讓學(xué)生得高分，學(xué)生就認(rèn)為教師是“救世主”。而如果教師講課生動，故事豐滿，細(xì)節(jié)精彩，難以實現(xiàn)學(xué)生高分的終極目標(biāo)，學(xué)生也認(rèn)為是中聽不管用，這樣就會大大挫傷教師的積極性。

人們常說：“大處著眼，小處著手。”在歷史與社會課中注重歷史細(xì)節(jié)，能夠營造逼真的現(xiàn)場感，使學(xué)生身臨其境，情不自禁地融入歷史，扮演角色，體驗國家的滄桑變化，感受人物的壯志豪情。那么如何用細(xì)節(jié)重建魅力課堂呢？

二、上下求索——用細(xì)節(jié)重建魅力課堂

1.捕捉細(xì)節(jié)，興趣激發(fā)的“引路人”

由于教材中歷史高度濃縮，就像一個沒有靈魂的軀殼，失去了原有的靈性。抽去了故事、細(xì)節(jié)的歷史，枯燥無味，無法拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生自然提不起興趣。“興趣是最好的老師。”許紀(jì)霖教授說得好：“做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”

課例一：《商鞅變法》：由于課前布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生查找有關(guān)秦國、秦朝、商鞅等資料。當(dāng)教師講到“商鞅變法使秦國從此強盛起來，為它統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)……商鞅是我國古代杰出的改革家”時，突然有個同學(xué)說了一句“商鞅是個賣國賊”。聲音雖小但還是全班同學(xué)都聽到了，不少同學(xué)都瞪大眼睛看著教師。學(xué)生的這番言論與教師的教學(xué)思路產(chǎn)生了強烈沖突，但教師一邊用欣賞的目光凝視著同學(xué)們，一邊鼓勵這位學(xué)生說出商鞅是賣國賊的理由。教師另辟蹊徑，組織學(xué)生從是否賣國這個視角對商鞅發(fā)表一下看法，也可以相互討論，但必須說明理由。“思源于疑”，細(xì)節(jié)激發(fā)了學(xué)生思維，同學(xué)們展開了唇槍舌劍般的爭論……

讓細(xì)節(jié)為歷史說話，讓細(xì)節(jié)引入課堂，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的表現(xiàn)欲望，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，同學(xué)們對史料的查詢、解讀，“論從史出”有了自己的體驗，學(xué)會用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來評判人類社會的各種復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象，盡管他們的看法不正確，有的比較粗淺，但是學(xué)習(xí)的收獲還是非常大的，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)啟發(fā)力還是非常強的。

2.挖掘細(xì)節(jié)，情感喚醒的“催化劑”

歷史是情感的巨大寶庫，其中蘊含著大量情感的因子，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成都有潛移默化的作用。教師應(yīng)充分挖掘具有較強感染性的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，渲染學(xué)生的情緒沖突，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，撥動學(xué)生內(nèi)心深處的情感琴弦。當(dāng)歷史細(xì)節(jié)與生活情境聯(lián)姻，當(dāng)教材內(nèi)容與實際生活、情境有機結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和思維方式，從而產(chǎn)生探究知識的欲望，激起人們情感上的波瀾，在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得心理體驗和心理滿足。

課例二：《第一次世界大戰(zhàn)》：老師出示漫畫《德國向英國的霸權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)》，凡爾登戰(zhàn)役中的戰(zhàn)場傷亡情景，飛機，坦克等幾張照片，教師把生動鮮活的歷史細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，具體形象，就會喚醒學(xué)生的思想情感，這樣學(xué)生通過分析漫畫和德國統(tǒng)治者的言論，進(jìn)而思考“一戰(zhàn)”發(fā)生的主要原因；凡爾登戰(zhàn)役的幾張照片，讓學(xué)生仿佛置身歷史情境，感受到戰(zhàn)爭的殘酷性，從而激發(fā)出學(xué)生愛好和平的強烈愿望。以震撼人心的照片導(dǎo)入細(xì)節(jié)，使學(xué)生既不脫離現(xiàn)實世界又能深入歷史，既能回到第一次世界大戰(zhàn)這一歷史現(xiàn)場，又能體會到規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫給人類帶來的恐懼和災(zāi)難，初步形成熱愛和平、熱愛正義、維護(hù)國際秩序的立場，培育學(xué)生愛國主義精神、民族團(tuán)結(jié)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培育現(xiàn)代人文思想的內(nèi)驅(qū)力。

在歷史課堂中，教師要通過運用真實細(xì)節(jié)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，把現(xiàn)實世界的學(xué)生拉回廣袤的歷史時空現(xiàn)場，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的歷史感，較為準(zhǔn)確地表述每個歷史概念的情境意義，并最終感悟歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，激發(fā)學(xué)生的感情，以提升態(tài)度和價值觀。在歷史學(xué)習(xí)中體會“歷史味”，升華“歷史感”，豐厚“歷史觀”。

3.體驗細(xì)節(jié)，歷史智慧的“狩獵者”

一部歷史也是一部智慧成長史，英國史學(xué)家湯因比說過：“一個人如果能夠身處歷史感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因為歷史經(jīng)驗是最為豐富的一座智慧之庫。”英國哲學(xué)家培根說：“讀史以明智。”學(xué)習(xí)歷史能夠提升學(xué)生的聰明才智。學(xué)習(xí)歷史的一個重要維度就是透過細(xì)節(jié)，以小見大，構(gòu)建歷史事件之間的聯(lián)系，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生聆聽歷史的教誨，總結(jié)歷史的得失，啟迪思維，提升智慧。

教師通過對歷史的“深耕細(xì)作”，幫助學(xué)生加深對歷史和現(xiàn)實的理解，洞悉歷史的發(fā)展趨勢，啟迪心智，讓歷史的理性之光照耀學(xué)生，提高他們的歷史智慧。歷史教學(xué)應(yīng)運用細(xì)節(jié)打造活色生香的課堂，使課堂更有“歷史味”，使學(xué)生真正愛上歷史課，以細(xì)節(jié)之趣激發(fā)學(xué)生興趣，以細(xì)節(jié)之美升華學(xué)生情感，從細(xì)節(jié)之處生成智慧，使歷史課堂散發(fā)出獨特的魅力。

編輯 溫雪蓮