“導學案”設計初探

李浩

“導學案”的應用能激起學生對新知識的學習熱情，拉近學生與新知的距離，為學生進入課堂、進行有思考的討論做好充分的準備。

一、“導學案”的設計原則

1.“導學案”的設計要“精準”

“導學案”的設計是一節課的開始，它是為課堂教學的各個環節作準備的，具有相當強的目的性的。它通過讓學生在課前對新知識進行初步的理解、自主尋求解決辦法為目的，起到貫穿課堂教學的作用。比如在教學“億以內數的讀法”一課時，我布置給學生的導學案是：“請你根據老師提供的數字1、2、3、4、5、9、0、0、0、0，組成你自己喜歡的多位數，舉例子說明你是怎樣讀出來的？然后請仔細分析它們的讀法分別有什么特點，你發現了什么？”這樣設計的導學案目的性非常強，直接告訴學生研究作業的目的就是要你讀數，總結讀數的方法，然后發現一些規律性的東西。這就為課堂教學做好了充分的鋪墊，為提高課堂效果打下堅實的基礎。

2.“導學案”的設計要“淺入

在教學一年級“10以內的加法”時，我給他們設計的“導學案”是：“5+3=（ ），比一比，誰的方法多。我的計算方法是：

”在課堂交流時，竟然出現了近十種計算方法，有一個一個數的、接著數的、畫圖表示的、擺學具的、還有編故事的……真是出乎意料！中高年級的學生可以設計一些能通過操作、查找、觀察、推理等進行學習的內容，盡量地引導他們在“我的發現”中用自己的語言歸納總結出一些方法或規律性的東西來，以達到知識的內化。

3.“導學案”的設計要“開放”

“導學案”的設計一定要符合開放性的原則。在教學“毫米的認識”時，考慮到學生已經認識了米、分米和厘米，對單位之間的轉換已經有了初步的了解。課本雖然只是以厘米和毫米之間的轉化作為學習內容，考慮到實際生活中的應用，我還是設計了一題開放性的問題：“你還想研究“毫米”與哪個長度單位之間的互化呢？”沒想到，在這節課中，最為精彩的交流就是這個問題。

二、導學案的設計類型

1.“感受型”導學案

所謂“感受型”導學案，應突出“感受”兩字。“感受型”導學案因要求學生對所要學的知識單元或某個知識點做初步的感知，為后面的系統學習打下了堅實的基礎，所以設計要任務簡單明了，易于操作，鼓勵學生通過各種學習途徑初步感知新知，以學生的初步感知為目標，不做過高的硬性要求。它可以分為“大感受”和“小感受”兩種類型。“大感受”適合于中高年級學段的學生，它是對一個單元的知識點進行整體感受，有利于學生理解知識間的融會貫通。“小感受”則適用于低年級學段的學生，它可以圍繞一個或幾個知識點設計成口述或學生游戲的形式。如 “感受長方體、正方體表面積”一課的導學案，我把它設計如下：

感受長方體、正方體表面積導學案

同學們，請閱讀課本第二單元，找一個長方體和一個正方體的實物，仔細觀察，挑戰自己，完成下表。

我的發現：

這是一份五年級的導學案，設計時遵循了簡單明了、易于操作的原則。學生通過閱讀課本，觀察實物或者網上觀看相關的PPT，都能很好地完成預習任務。部分學得好的學生不但了解了長（正）方體表面積的相關知識，在我的發現中，不但能歸納出長（正）方體的基本特征，還提到了求它們體積的相關內容，真正實現了“人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

2.“認識型”導學案

“認識型”導學案 是在“感受”型導學案的基礎上有側重地分知識點進行設計的。它的設計目的要求高于“感受”型導學案，要以學習的知識點為目標，圍繞該重難點，以例帶理，以例引理，使得學生明晰概念，研究方法、解決問題，總結經驗，達成一定程度的數學認識。一年級的導學案，要求設計時目標明確，重點突出，緊緊圍繞計算方法的研究，鼓勵學生在計算方法上多樣化，既聯系實際認識了減法的意義，又突出了本課的計算教學。

3.“整理型”導學案

“整理型”導學案是為學生學習完成一個單元的知識后對該單的知識進行梳理而設計的。它的設計要求學生整理本單元所學知識，梳理思路，查漏補缺，盡可能做到所學盡在掌握中。

通過對所學知識進行有序的整理，不但可以理清知識間的關系，還對學習中存在的問題進行收集，反饋，交流，能使學到的知識更加牢固。

責任編輯 邱 麗endprint