基于建構主義的會計專業教學建模

李煥婷

中職會計人才的培養目標是培養為企業生產服務第一線迫切需要的技能型會計人才。然而，當前中職會計專業教學效果并不理想，學生的技能水平不能與企業崗位要求相匹配，嚴重地影響了會計畢業生的就業和發展。因此，剖析課堂低效的原因，構建會計教學模式，實現高效的教學課堂是中職會計教師必須面對的重要課題。

一、中職會計專業教學問題及歸因

1. 學生的原因。中職學生學習基礎差是不爭的事實，他們選擇到職中就讀會計專業并非出于愛好，而是中考分數低的無奈之舉。大部分中職學生不具備必要的基礎知識，缺乏學習興趣和良好的學習習慣，給后續學習帶來了較大的困難。

2. 教材的原因。中職會計專業教材沿用的是大學教材的結構體系，講究理論知識的系統性，缺少技能實踐的內容。教材內容脫離中職學生實際和專業實際，不能滿足職業能力培養的需要。

3. 教學模式的原因。“復習舊課—導入新課—講授新課—歸納小結—鞏固練習—布置作業”，這種傳統的教學模式以教師為中心，忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生會計思維與會計能力的形成。

二、中職會計專業教學建模的含義及策略

1. 中職會計專業教學建模。建構主義認為，知識是一個主動的建構過程，情境、協作、會話和意義建構是理想學習環境的四大部分。中職會計專業教學中，必須讓學生通過探究完成實際會計問題，主動建構會計理論的意義，并整合到原有的會計認知結構當中，形成新的會計認知結構，以此生成會計技能。

2. 中職會計專業教學策略。立足學生對會計的認知，構建知識體系，使學生主動地生成知識，重視會計工作情境的創設，開展情景教學。例如，在學習《原始憑證的填制》時，教師可以創設真實的企業情境，讓學生帶著職業角色嘗試填制原始憑證。強調自主學習基礎上的協作學習，培養團隊精神。與自我探究相比，協作學習中既能完成更全面的知識建構，又能培養團隊精神。

三、中職會計專業教學模式的實踐

下面以《企業財務會計》中的《按實際成本計價原材料發出的核算》為例，說明模式的運用。

1. 自主學習。我布置課前學習任務，創設崗位情境，引導學生自主學習。任務如下：

根據玫瑰公司7月份發生的業務，以會計員的角色計算本月發出甲材料的實際成本和期末結存甲材料的實際成本，并編制會計分錄。

任務一：玫瑰公司2014年7月1日結存甲材料600公斤，每公斤實際成本為5元；12日生產A產品領用甲材料500公斤。

任務二：玫瑰公司2014年7月1日結存的甲材料為600公斤，每公斤實際成本為5元；6日又購入一批甲材料200公斤，每公斤實際成本為5.5元；10日車間生產A產品領用甲材料500公斤。

任務一比較簡單，設計意圖在于引導學生投入到自主學習情境，任務二比較難，設計意圖在于嘗試分別通過先進先出法和加權平均法完成成本的核算。

2. 小組學習。我把學生以6人為一組分成8個小組，每組選出組長并由組長給每個組員分配崗位角色（會計員、倉管員、生產人員、采購員、供應商），通過角色扮演模擬原材料購買和領用的全過程。學生自制不同顏色的小方塊代表不同價格的甲材料，按照任務二的描述由生產人員從倉庫領用甲材料共500公斤。過程中，倉管員負責填寫收料單，生產人員負責填寫領料單，會計員負責填寫原材料明細賬。最后，根據領用情況計算發出甲材料的成本。通過小組交流、角色模擬、動手操作，形成良好的學習氛圍，理順原材料的收發流程，明確各工作崗位的職責，最后直觀地掌握材料的成本計算方法。

3. 展示生成。在小組學習的基礎上，教師組織學生進行班級交流，引導學生歸納總結，從而使學生建構新的知識結構。我邀請2-3個小組分別公布他們的領料情況，并展示他們的核算過程與結果。根據學生展示的各種情況，引導學生進行總結，歸納得出按實際成本計價的兩種方法：先進先出法和加權平均法。

4. 深化遷移。我從學生填制的原材料明細表，引導學生思考在原材料價格上漲的情況下，發出材料的成本和期末結存材料成本與價格變動趨勢的規律。通過思考，學生發現在物價上漲的情況下，先進先出法計算得出的發出材料成本偏低，期末結存材料成本偏高的規律。通過教師引導，學生發現不同的核算方法對企業利潤的影響。我因勢利導，提醒學生會計核算要遵循一貫性原則，核算方法一經確定不能隨意變更會計方法以操縱利潤。

責任編輯 魏文琦endprint