我要改變他

徐達勇

吳順喜（化名），男，六歲，入學沒幾天，就讓我領教了他的哭功。同學說他要哭，不會讀的拼音要哭，忘記作業要哭，根本沒辦法和他交流。

于是，我對孩子進行了家訪。原來，這個孩子是外地的，父母不在身邊，是由奶奶帶的，租房子在我們學校借讀。陌生的地方、陌生的學校讓他沒有安全感，他要通過哭來發泄自己。得知情況后，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶，于是，轉化他的行動，在悄然進行中。

既然找到了癥結，就要對癥下藥，一切行動得從他的家庭開始。首先我經常與孩子家長保持聯系，讓家長經常和孩子電話交流，讓孩子感覺父母的關愛，堅強起來。

在學校，我自然更加關注他的一舉一動，親近他，敞開心扉，解除他的戒備心，以關愛之心來觸動他的心弦。我捕捉他身上的一切閃光點，用放大鏡去觀察、表揚它，安排一個好同學與他同桌，幫助他成長。在路上遇到他，我也會有意識地先向他問好，只要他的學習有一點進步，我就及時給予表揚、激勵。每次他值日的時候，我總是適時地表揚他，地拖得真干凈，真能干，他聽了干得更歡了。接下來我不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生，使他處處感到老師在關心他、信賴他。一段時間以后，他臉上的笑容漸漸多了起來，和同學們交流不再是以哭結束，對老師也更加信任，問他話也不哭了。這個學期，有時還能主動幫助老師發作業本，進步不小，他已逐漸融入新家，逐漸融入新的集體。

從這個孩子身上，我得到了兩點啟示：一是要以人為本，傾注師愛。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。愛是教育好學生的前提。二是要因材施教，循循善誘。“一把鑰匙開一把鎖。”每一個孩子的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學生的行為、習慣、愛好及其形成的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

參考文獻：

[1]任傳鳳，孫傳寶.用心理周記對學生進行心理疏導[J].中小學心理健康教育，2005（07）.

[2]吳建春.注重心理輔導塑造和諧心靈[J].才智，2010（35）.

編輯 張珍珍