非生命載體在品德與社會課堂上的有效利用

李妍

所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。根據不同的標準，課程資源有很多分類方式。新課標引入“課程資源的載體形式的概念”，把課程資源分為“生命載體”和“非生命載體”兩種形式。“生命載體”主要是指掌握了課程素材、具有教育教學素養的教師、能夠提供課程素材的學生、家長等。而“非生命載體”泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現為各種紙質印刷品和電子音像制品等。那么，在當今倡導學生主體、教師主導的大背景下，在品德與社會課堂上如何有效地利用非生命載體資源呢？本文主要從四點進行論述。

一、課程標準是課堂教學的指導者

課程標準是我們實施課程的直接指導者。課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂。

作為一名一線教師，我們必須熟讀課程標準，深入理解課程內涵。如，在教學三年級下冊《學校周圍有什么》一課時。我首先研讀了課標中的相關內容：“能看懂學校和學校周邊的平面圖。能利用簡單的圖形畫出學校平面圖以及上學路線圖。”教學建議：“通過小組合作的方式開展看平面圖、尋找學校設施或周邊標志物的活動。”結合教學建議和本校三年級學生特點，我和學生一起制訂了調查計劃，并按照學生的家庭住址分布情況進行分組。學生組內決定調查路線和分工等具體情況，有了良好的準備之后學生調查起來也是事半功倍。

二、教學用書是課堂教學的參考

每門課程都會有自己學科的教師指導用書。也有一些叫做“教師參考書”。“參考”這個詞我覺得非常恰當，我們要取其優點，去其糟粕。教師用書中的教學準備、教師建議、圖片解析對我們課堂教學的幫助還是很大的。如，三年級下冊《變化中的社區》一課，我修改了教學目標：（1）列舉金家街社區的2～3個方面的變化。（2）通過圖片、錄像感知社區的變化，發現社區的進步。（3）形成熱愛社區、關心社區的態度。充分采納教學準備和教學建議，提前布置學生回家收集相應的照片和資料，課堂上學生學起來津津有味，目標達成度很高。

三、影音資料是課堂教學的羽翼

隨著科技的發達，信息技術在課堂中運用得越來越廣泛。影音資料我們在課堂中經常會用到，怎樣利用才能讓課堂更有效呢？我認為首先要控制好時間。錄音也好，影像也罷，在課堂上播放的時間切記太長，個人認為5分鐘以內最好。其次，要注意甄選，趣味性和有效性要兼顧。播放之前教師一定要認真觀看，選取有意義的。并不是每一課都一定要有視頻，但如果播放了就一定要有效果。

四、自制教具是課堂教學的法寶

教具是我們教學中常用的。但更多是在數學課上，品德與社會課上用得相對較少。其實品德與社會課上用好了照樣事半功倍。《家鄉名稱的來歷》是一節四年級的課。探究“大連”的來歷時，學生說出了“三山譜”“褡褳”等。那個時候電視劇《闖關東》剛好熱播，所以，我自制了教具“褡褳”，這種離生活時代久遠，甚至根本沒見過的東西，即使相關圖片也是少得可憐。看到教具之后，學生馬上躍躍欲試，都想背一背、搭一搭、體驗一下，課堂達到了小高潮。

關于非生命載體資源還有許多，這就需要教師平時在生活中多多觀察，關注新聞報紙等時事大事，也關注社區學校中的小事，做個有心人。同時還要針對不同的教學內容、不同的學生、不同的地區采用不同的教學資源，讓這些資源最大限度地做到有效化，因為再好的資源，一旦脫離了學生的實際生活、經驗、能力、參與乃至情感脫節，使用它也就失去了意義。

參考文獻：

韓擁軍.中小學信息技術課堂中有效教學的思考[J].中國教育技術裝備，2011（20）.

編輯 王團蘭