淺談作文講評

朱學勇

摘 要：現實中大多數老師對于作文訓練，都是會花很大的力氣在作文習作的指導上，對于作文的批改、講評，往往不夠重視，就現實中存在的現象，結合自己多年來的作文教學經驗，從講評的意義、方法、原則等方面論述了一些見解主張。

關鍵詞：指導；忽視；尊重；完善；興趣；原則；鼓勵；贊美

在多年的作文教學實踐中，我發現很多教師在進行作文訓練時，都會把作文教學重點放在習作指導上。這些年來，無論是自己上的作文公開課，還是觀摩他人上的作文公開課，上課者、評課者也都會把著眼點放在作文的指導上，這似乎成了一個不成文的定律，即作文課就只是指導學生如何寫作文。

學生的習作是學生智慧的結晶，需要得到老師的贊揚和肯定，老師恰如其分的講評，既是對學生勞動成果的尊重，又是對學生習作動力的激發。因此，如果說作文的指導讓學生學會了寫作方法，那么作文講評則可以成為學生寫作的動力，讓學生獲得寫好作文的力量，沒有什么比獲得別人的肯定更讓人振奮的了。

那么學生作文的講評要注意哪些問題呢？下面筆者就結合多年來的作文教學實際，談談自己的一些見解。

一、總結學生習作整體的得失

即總體評價學生這次作文取得了哪些成績，存在哪些不足。一篇作文的完成，無論好與壞，都包含著學生的思考，都是學生綜合語文能力的體現，其中的得與失，作為批改老師是一定要明確指出來的，長處要表揚，短處也要明確指出，絕不能大而化之，簡單地給幾句評定就完事，要讓他們知道，作文好，好在哪里，不好，不好在哪里，要從一詞一句中，深挖細琢，但切忌隨著自己的喜好大篇幅地刪改學生的習作，把學生的習作變成自己的思想產物，如若不然不論作文批改弄得多么詳細周到，起到的作用也是少之又少的。

二、習作講評要以培養、鼓勵為原則

興趣是最好的老師，一般學生在習作中無從下筆，不僅僅是知識積累匱乏造成的，現實中就有許多學生，讀了很多的書籍，了解了很多的知識，但就是寫不出一篇像樣的習作來，究其根源還是對習作的缺乏興趣。所以，教師在講評時就要時刻注意培養學生的習作興趣，特別對于那些寫不好作文的學生，切忌簡單粗暴地批評和指責，對于他們作文存在的問題，應耐心地指出來，并且幫助他們找到解決的方法。同時要注意端正他們的寫作態度，態度決定一切，只有思想上真正認識到習作的重要性，才能認真地對待每一次的習作訓練。在作文講評中，為了鼓勵學生，教師可以從學生寫的一個或幾個好的片段入手，加以肯定和表揚，哪怕是一點點的進步，也要放大開來，不要吝嗇那么幾句贊譽的話語，如果這樣就會給他們帶來信心和希望，讓他們在作文創作，甚至在文學創作的道路上一往無前，開花結果。

三、精講學生之習作

這種精講就是像精講課文一樣。雖說學生的作文層次參差不齊，但不論什么層次的習作，都是有可圈點的地方，我們要善于發現他們，在我的習作講評課堂中，我常常手捧學生的作文邊讀邊講，對于其中的優點極盡渲染和贊美，讓學生充分感受到習作帶來的自豪，增強他們習作的信心。這種贊美既是對作文寫得好的學生的激勵，又是對那些習作不太好的學生的鞭策。

四、講評時做到寬面講評

所謂寬面講評，就是指在講評習作時要全面，要分等級、分層次地選取具有代表性的習作，好的要講，差的也不能回避。要時刻關注那些有進步的學生，每次講評不能把目光只放在那幾個好的學生寫的幾篇作文上，而要時刻關注學生作文中呈現出來的小進步，講評他們的作文，不僅會讓他們自己驚喜，還會讓全班學生驚喜，甚至是震動，從而極大地調動全班學生寫好作文的主動積極性。

總之，作文教學絕對不只能重指導而輕講評，對學生交上來的作文，不是說打個分，再來幾句評語就完事了，要想讓作文訓練起到事半功倍的效果，教師就應該在講評上多花一些工夫，充分發揮講評的作用，讓講評真正成為學生創作前進的風帆。

參考文獻：

梅小紅.作文修改“三法”[J].閱讀與作文：小學高年級版，2006（Z2）.

編輯 王團蘭