從問題情境中獲取生成性教學資源

劉琴

《義務教育美術課程標準》提出，美術課程要能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。這也要求教師在美術課堂上不僅讓學生學到一定的美術知識，更重要的是讓他們樹立正確的價值觀。教師要尊重學生，重視學生的回答，努力從學生的回答中挖掘閃光點，從而產生新的教學目標，樹立正確的價值觀。

[背景]

這是六年級的一節美術課。今天講的內容是第九課《生命的招貼》，該課的教學重點是招貼的表現形式。

[教學片斷]

師：學生們，今天我們來說說動物。

（教師出示保護動物的招貼畫）

師：觀察圖片，你來說說這幅圖片有什么特點？跟我們平時看到的插圖一樣嗎？

A：說明我們要保護動物。（原本是要講招貼畫的特點，很明顯學生回答的是畫的主題，這跟我預設的思路出現了不一致。但這是一個平時有些內向的男生，我打算鼓勵他，決定順著他的思路走）

師：很好，A觀察到了這幅畫的主題。請坐！

（A高興地坐下了）

師：那同學們，為什么要保護動物呢？

（問題提出來學生都沉默了，認識到這個問題過于開放，我接著補充）

師：殺一只豹子，或者殺一只老虎跟我們的生活好像沒多大關系呀？

沉默片刻后，A回答：我覺得要保護動物，比如說青蛙。假如都被人類撲殺吃了，那么莊稼就沒“人”保護了。

（有學生在點頭，A的回答，瞬間打開思路）

B：我也覺得要保護動物。啄木鳥如果被人類捕殺了，樹木就會更容易長蟲子，樹木缺少了保護傘，就會干枯死亡，樹木少了就容易水土流失什么的，環境也受影響。

C：我也覺得要保護動物。比如說我家里，爺爺去年就給我捉了一條小狗，我給它起名叫歡歡。它非常聰明，每天我出門上學歡歡都會送我到我家的小路口，還陪我玩，它這么可愛，當然要保護好了。

D：……

學生躍躍欲試爭先恐后地搶著回答，在學生有趣的回答中我的熱情也被點燃，忽然一個念頭浮現，想從反面論證。

師：學生們都很聰明，大家都同意有益動物和寵物需要保護！因為它們對人類有好處，但是，害蟲呢？蚊子需要保護嗎？

（學生面面相覷，笑了）

師：在夏天蚊子讓我們不得安寧！大家都覺得蚊子要打死是吧？

（毫不猶豫點頭肯定）

師：有沒有不同意見的？

E：有。

（一個平時調皮的學生喊道）

師：那請你來說說。

（全班笑，等著看他出丑）

E：青蛙是吃蚊子的，如果蚊子都死了，青蛙也要餓死了。

（E得意地笑了）

師：學生們，你們覺得他說的對嗎？

F：我覺得他說的有道理，人見人厭的蚊子也有好的地方，我們不能全消滅。

師：嗯，剛剛E說得非常好，蚊子—青蛙，這就是食物鏈，你們知道蚊子小時候叫什么嗎？

（沸騰的教室片刻安靜了下來，大家端正姿勢，準備聽老師的故事。教師接著補充生物鏈：孑孓—小蝌蚪—青蛙—莊稼—人類）

師：同學們，小小的蚊子都對人類這么重要，那么那些野生動物對人類的影響就更大了！

師：下面我們一起再來看這幅招貼。

（教師講解什么是招貼以及招貼的構思—構圖—色彩等）

[課堂反思]

本堂課的學習任務是：公益招貼畫講解。為了鼓勵學生，在課堂內我放棄了原本設定的招貼概念及特點的講解，而是順著學生的回答，引導他們以為什么保護動物這個主題進行討論分析。這樣做首先鼓勵了性格內向的A學生，尊重了學生的回答，讓大家在美術課堂上都能自由地表達自己的觀點；其次樹立了正確的價值觀。對六年級的孩子來說，他們懵懵懂懂，對社會有了初步的認識，但是其知識閱歷還不豐富，雖然保護動物呼聲唱響幾個世紀，但他們并不完全清楚原因，孩子們自己通過有益動物、寵物到害蟲的分析、討論、質疑而得出答案：任何動物都是生物鏈條上不可或缺的重要一環，同時也認識到：保護動物就是保護人類自己。這不是一節科學課或者生物課，雖然教學教學進度因此放慢，似乎偏離了主題，但是我相信他們認識到保護動物的意義后對公益招貼畫的表現力會更加深刻。

在整個教學片段中，我注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴實事求是的評價，為美術課堂營造了一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。這節課也讓我認識到：尊重學生，重視學生的回答，他們會給你更多意想不到的驚喜。師生只有真誠交流、相互啟發，課堂才能成為一個豐富生成的過程。

編輯 馬燕萍