用“小說”的方式閱讀《三顧茅廬》

吉利

一、掌握故事情節

小說中的人物形象是建立在故事情節之上的，閱讀小說必須從故事情節開始，在理清線索的基礎上把握故事情節，才能進一步把握人物性格，分析人物形象。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：誰拜訪誰？為什么三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎么樣？

帶著疑問讀課文。交流課文寫了一件什么事。

生：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山助他一臂之力，雖然兩次都沒見著，但他并不灰心，依然執著地“三顧茅廬”。

生：課題雖叫“三顧茅廬”，但課文中實際只重點寫了第三次，前兩次都很簡略地提了一下。

讀小說，要學會概括，初讀課文后，再次默讀全文，思考課文的主要內容，提煉小說描寫的“六要素”，幫助學生從整體上感知故事情節。

二、分析人物形象

分析人物形象是小說教學的中心環節，小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像、語言、行動、神情、心理活動、細節等，因此分析人物形象時，要引領學生弄清作者是通過哪些手法來刻畫人物的。

師：自由讀課文第二、三自然段，從哪些詞句中感受到劉備的誠心誠意？圈一圈、劃一劃，再寫一寫你的感受。

集體交流，重點引導學生抓住以下重點句體會：

（1）劉備生氣地說……

（2）離住處還有半里多路劉備就下馬步行。

（3）劉備上前輕輕敲門。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生……

（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

師：作者抓住劉備的幾個動作、幾個細節進行描寫，把劉備的誠心誠意表現得淋漓盡致。讓我們一起通過朗讀再次體會劉備的誠意。（學生齊讀）

緊扣“誠心誠意”這個中心詞，引導學生抓住關鍵詞讀讀、想想、說說，深入分析人物的特點，弄清是從哪些方面寫出這個特點的。在學生交流時，教師適時評價，及時引導。

三、欣賞藝術手法

環境描寫是小說的三要素之一，小說的環境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題和推動故事情節發展的作用。教學中要引領學生明晰環境描寫的方法和作用。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：自由讀一讀這句話，請同學們思考作者描寫了哪幾樣景物？這些景物有什么特點？它們讓你產生了怎樣的聯想？

生：山、水、松、竹。這山和水的背后分明隱藏著一位世外高人。

生：這位高人就是諸葛亮。

師：“蜿蜒起伏的山岡像什么？”這里的“臥龍”只是形容山岡嗎？

生：一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實是為了襯托諸葛亮這個人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。

師：再讀這幾句話。（配樂《臥龍吟》）

師：這樣的句式不僅可以描寫隆中的美景，也可以描寫其他地方的景物，比如山岡、湖泊、田野、小溪……拿起筆來吧，我們一起來寫一寫。

隆中秀麗宜人的景色描寫雖只有46個字，但意蘊豐富、耐人尋味，積淀著深厚的文化傳統，營造出超凡脫俗的氛圍。這是環境襯托、借景喻人寫法的典范，引領學生親近美景感悟意蘊，品讀文本積累內化，鏈接生活仿寫遷移勢在必行。

編輯 馬燕萍