淺談自主高效課堂的實施策略

吳麗艷

我校從2010年開始進行構建自主高效課堂的課程改革，在市、區兩級教育行政部門及教研部門的指導、幫助下，我校以教材為抓手，以課堂為主陣，研究自主高效課堂的實施策略。教師對課改從不熟悉到熟悉，從抗拒到喜歡，從無序到有序，從單一到整合。課堂在轉型，學生學習方式在轉變。

一、小組的劃分

1.人數要求：可分為兩人組、四人組，最多不能超過六人組。

2.合作性原則：組員與組長之間要充分發揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰，讓學生的創造性得到發揮，小組內要共同協作完成任務，因此要注意性格上的搭配，讓學生樂于合作互助。

3.互補性原則：小組成員之間要注意取長補短來彌補彼此的不足，合作學習中要更多地集中優勢，發揮特長，讓他們彼此欣賞，互補所需，共同進步。

4.相對穩定與動態管理相結合的原則：小組盡量保持穩定，利于小組之間的合作學習，但不排除根據需要進行適當調整，實行動態管理。

二、小組的管理

1.小組長：是老師的小助手，是小組學習的決定性人物。他要先梳理老師提出的問題，然后在組內進行分工，組織組員合作探究，對組員的行為、學習方法、紀律等方面進行管理。

2.組員：接受小組長的分配、管理，與組內同學共同合作、探究，形成良好的學習習慣，增強學習信心。同時，發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，及時彌補自己的不足，不斷提升自己的能力和素質。

3.小組長培訓：教師要利用課間或自習課時間對小組長進行集體或個別培訓，指導小組長在合作學習中處理好組內的分工及匯報，引導他們用正確的方法和恰當的語言幫助組員理解和掌握知識，結合組員的特點安排學習及匯報內容。調動組員的積極性，盡量做到公平公正。同時，教師也要及時與各組組長交流學生在課上的表現，如，一組的某某同學這節課怎么沒有發言，組長要注意，多幫助指導；二組的某某同學這節課表現得不錯，組長要及時總結表揚；三組的問題沒有抓住重點，如果這樣設計會更加突出中心（教師講明理由）；四組同學回答的問題有些重復，如果換一個角度去回答，效果更好（教師舉例示范）……這樣循序漸進地堅持下去，各組的小組長就會很快的成長起來，能夠理解老師的意圖，協調好組員的關系，抓住重點問題去分析，從不同角度去理解補充，從而避免了學生匯報時的單一重復、抓不住重點和討論的“跑題”。

三、營造和諧氛圍

1.設置評比競賽欄目，利用每班班級的后黑板進行評比，評比內容不只是課上的表現，還有學習筆記的完成情況，課后作業上交情況，班級衛生、紀律、好人好事等，均可納入評比欄目，增強學生的集體榮譽感，利于課堂合作交流。

2.確立各組的合作目標，各組組員要在組長的帶領下制訂各組的奮斗目標，形式上可以“標語”或“口號”的方式來體現。如，“我的課堂我做主”“幫助別人就是幫助自己”“團結就是力量”等等。

3.營造和諧互助的學習氛圍，課堂上要給學生充分的自主學習空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。要教會學生發現、挖掘、欣賞、學習他人的長處，取長補短。

四、評價多元化

1.賞識為主的評價原則。無論是師評還是生評，都要本著激勵賞識為主的評價原則，讓學生在公正的氛圍內能夠快速發展起來。評價時教師一定要先考慮學生的原有水平，結合學生的表現，有針對性地、適時地進行評價，這樣才能不斷幫助學生樹立信心，促進其發展。

2.課內外相結合的評價方式。課上評價：每節課學習匯報中，組員及班內學生可結合學生表現及時評價，及時鼓勵，指出不足，教師也要注重對個別表現突出或進步較大學生的評價。課后評價：每天最后一節課教師可安排各小組學生先組內自評，再全班評，最后教師總評，針對各組學生的合作情況、匯報情況、補充評價情況進行總的評價，評選出日優勝組，再利用每周班會評選周優勝組。學校結合每班的推薦評選校級優秀之星，將學生的照片和主要事跡放在校櫥窗內進行展示，起到榜樣的作用。

3.多種多樣的評價方法

（1）組內相互激勵法：組內擊掌、豎拇指互相鼓勵、互相激勵。

（2）語言激勵法：“你的字寫得越來越漂亮了”“你回答問題真準確”“你的朗讀水平進步很快”……

（3）評語激勵法：在作業本、作文本上寫下鼓勵或期望的話語，或以小紅旗、笑臉、紅花等形式做標記，以激勵學生進步。

（4）利用校訊通平臺發短信激勵法：將學生的點滴進步、良好表現及時利用校訊通平臺向全班家長發短信，這樣學生不僅在校內得到老師、同學的認可，回到家后還可得到父母的鼓勵和表揚，定會使其信心倍增，事半功倍。

總之，要實現真正的自主高效課堂，不僅要理性地認識課堂教學，客觀地改進教學方法和策略，還應切實考慮學生的實際情況，以學生為主體，認真思考，大膽實踐。

參考文獻：

[1]高玲.如何開展高效課堂教學[J].泰安教育，2010.

[2]肖飛.高效課堂教學策略的探究[J].中國科技教育研究雜志，2011.

編輯 馬燕萍