論高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系建設

張勇志　杜菲

摘 要：高校輔導員作為學生管理的一線工作者，對學生們日常管理起著非常重要的作用。因此。高校實施輔導員工作課程化模式下績效評價體系，在最大程度上激發輔導員工作的積極性和主動性，提高輔導員的管理水平，從而為學生們提供更加優質的服務。

關鍵詞：高校輔導員；課程化；績效評價體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0245-02

在大學生思想政治教育中占據著重要位置的就是高校輔導員，而且輔導員還具有教師和管理干部這一雙重的身份，所以怎樣使高校輔導員更加職業化、專業化和專家化已經成為當前各個高校所面臨的共同問題。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠有效地解決這一問題，而且還能夠調動輔導員工作的積極性和主動性，從而在最大程度上提高高校輔導員隊伍的綜合素質，為輔導員的可持續發展奠定良好的基礎。

一、高校輔導員工作課程化模式下績效評價內涵

輔導員績效評價主要是指輔導員在規定的時間段內將學生們的教育和管理做出相應評價的一種過程，該評價體系可以看作是對輔導員在日常工作過程中的成績和不足之處的一種描述。我國教育部明確規定：所有的高等院校都必須根據自己的實際情況，有針對性地制定出輔導員在日常工作過程中的考核的具體措施，從而在最大程度上完善輔導員隊伍的考核體系。輔導員通過績效評價體系，能夠在大學生思想政治教育中充分發揮出他們應有的重要作用，輔導員最終的職稱、獎懲以及工資等都跟考核聯系起來，從而在最大程度上激發輔導員工作的積極性和主動性，最終為學生們提供出更加優質的服務。

隨著近幾年我國教育改革力度的不斷加深，很多高校崗位都發生了非常大的變化，現在很多高校都開始施行了按需設崗、按崗定薪、按崗招聘等具有針對性的人事分配制度。當前在各個高校人事管理工作中績效評價占據著非常重要的位置，并且還是各個高校人事最終決策的重要依據。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系的主要作用是，針對當前各個高校輔導員日常工作中那些內容不一樣、形式多種多樣并且還非常繁雜的課程理念進行相應的整合，顯得非常有秩序，而新課程觀角度主要是要求輔導員站在課程是知識、課程是活動的新角度以及以學生發展為根本的角度去進行思考，進而使課程模塊變成具有廣泛領域、點面結合的多模塊，從而在學校構建成為更加科學、更加有效的機制。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠在最大程度上促使輔導員的工作最終實現具體化、有序化，而且該體系的考核過程也更加科學化。該評價體系還在很大程度上強化了輔導員具備教師和干部的雙重身份，而且還使學校的職能部門跟系領導加強了他們對輔導員工作的雙重領導，這將會使高校形成全方位、全過程的育人過程。因此，可以看出高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠在很大程度上為高校建立一支高素質、高水平、高能力的綜合性輔導員隊伍，并且還在最大程度上激發了輔導員工作的積極性和主動性。

二、高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系

在人力資源管理的認識中，績效評價體系是一個系統化的有機的整體，它包括評價標準、評價手段、評價制度以及評價機構等多種與績效評價息息相關的因素。根據高校的特點和實際情況來看，工作課程化模式下對輔導員進行評價的體系主要包含了以下三個方面。

（一）績效評價標準

對于高校輔導員進行績效評價標準的設置是在工作課程化模式下建立高校輔導員績效評價體系的基本要素，具體地說，高校課程化模式下對輔導員進行評價的標準主要包括學生管理、教育、高校發展方向以及輔導員的服務目標等因素。高校輔導員的基本職責也在教育部有較為詳細地規定，輔導員有義務對學生進行職業生涯規劃、心理健康的培養、政治素質的提高、學習方法的研究、高尚道德的培養以及入黨選干等方面的指導。

（二）績效評價主體

績效評價的主體是輔導員工作課程化模式下進行績效評價的關鍵因素，為了能夠確保評價工作的公正性、客觀性以及真實性和全面性，學校在制定評價原則時要按照最具有發言權的評價主體來進行設定，一般來說，高校績效評價的主體主要有輔導員本身、學生以及院系。輔導員本身是最了解自己工作的人，在評價時能夠做到全面客觀，因此將其作為績效評價的主體之一；學生是輔導員的教育對象，是直接受到輔導員教育工作的人，其對于輔導員教育工作的感受也是最直觀的，因此將其作為績效評價的主體之一；而院系是監督輔導員教育工作的直接部門，對其的工作情況有較為全面的了解，能夠深刻認識到輔導員的工作，因此將其作為績效評價的主體之一。但是由于輔導員作為評價主體是對自身的工作進行評價，難以做到完全的公正，因此，要適當地將其評價的比例進行調整降低，高校要進行多次的試驗求證來確定這三者之間的比例，找出最佳的評價方式。

（三）績效評價方法

評價方法是在工作課程化模式下對輔導員進行績效評價得以實施的重要保障，在實際的工作中主要可以采用以下幾種方法。

1.360度績效評估法

這種方法是一種對被評價的成員進行全方位的觀察來獲取資料的方法。通過這種方法對輔導員的工作進行評價，能夠從各個方面進行綜合的考量，以確保評價結果的真實性和客觀性。在進行實際的評價活動中，學生、院校和輔導員自身都參與進來，從不同的角度對輔導員的工作進行評價，直接將輔導員的工作情況真實地反映出來。

2.關鍵績效指標評價法

這種方法在一些企業管理中和政府機關中應用較多，也是一種較為簡便快捷的方法，在對輔導員進行績效評價時，其評價的標準主要是根據對課程的模塊進行分解而來，也就是說，在進行評價時，應當根據課程的定量性、可實施性以及關鍵性來進行相應課程的設置。

三、實施輔導員工作課程化模式下績效評價應處理以下四個關系

高校輔導員工作課程化模式下績效評價要想能夠很好地實施下去，高校領導必須一方面充分將其帶來的積極作用考慮進去，另一方面還要將其帶來的負面影響考慮進去，因此，高校輔導員工作課程化模式下績效評價能夠很好實施下去的重要前提條件就是處理好以下四個關系。

（一）績效評價和工資獎金這兩者之間的關系

高校在激勵輔導員更好工作的重要獎勵就是物質和精神這兩方面的獎勵。在這里需要說明的是，不同的高校在實施這兩種激勵措施時，都要針對自己的實際情況，充分考慮清楚后才可實施，不能盲目去實施，更不能直接就實施，其中精神獎勵是各個高校都要更多使用的獎勵措施不同的高校輔導員的工資和獎金制度都是各不相同的，這種不確定性就直接決定著高校輔導員績效評價體系跟輔導員獎金之間不能建立過分的直接和長久的關系，高校要根據自己的實際情況，一般是只針對那些具有重大特殊貢獻的輔導員才實施一定的物質獎勵，更多是對輔導員實施精神、名譽以及進修、升職等方面的獎勵。

（二）績效評價和職稱評定之間的關系

高校輔導員進修績效評價跟輔導員職稱評價不是一個管理系統，雖然他們是兩個相互獨立的管理系統，但是這兩者之間也存在著相似之處，他們都需要對輔導員的平時成績和工作內容、做出貢獻等進行詳細的分析、評價。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系的建設最終目的就是在最大程度上激發輔導員工作的積極性和主動性，使輔導員們具有一定的創造性，從而使他們晉職的機會不斷提高上去，這樣也能能夠為輔導員們將來的職稱評定提供更加有用的信息和重要參考依據。所以當在評價過程中涉及輔導員成績和貢獻方面的評價時，就要及時將這部分上報給職稱評價委員會最終進行存檔，以上所做的所有工作都必須經過輔導員的同意才能實施，這樣也就避免了以后可能會出現的各種不必要的麻煩。

（三）績效評價和師資培訓之間的關系

高校的師資培訓是一種有組織、有計劃、有針對性的活動，而師資培訓的目的就是確保所有的教師通過培訓可以不斷提高自己的知識、不斷更新自己的知識結構，進而在最大程度上提高教師的專業能力，促進職業的快速進步，使他們能夠為學生們提供出更加優質的服務；高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系則是將輔導員日常的工作績效放在首要位置，其目的就是促進職業的健康發展。由此可以看出，高校可以根據評價的最終結果，對各個輔導員的特點、工作以及需要改進的地方提供相應的幫助和培訓，從而為輔導員的可持續發展提供出最好的服務。

（四）績效評價和學校師資管理之間的關系

有效的管理必須包含評價的管理，高校在給教師進行相應的頂崗、定編、招聘、晉升、培養、選拔等過程中都需要有效的評價為其提供出詳細而又準確的消息，所以高校領導必須重視輔導員工作課程化模式下績效評價體系，加強該體系建設的力度，并且還要將該體系納入到學校的日常管理中去，從而使其成為師資管理制度的一個非常重要的組成部分，進而確保高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠順利實施下去，并且還要充分發揮出其應用的作用。

四、結論

總之，高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系對激發輔導員工作的積極性和主動性起著非常重要的促進作用，而且該體系還能夠為高校人事部門提供出每一位輔導員的詳細評價信息，從而為高校對輔導員進行相應的人事調動提供重要的參考依據。

參考文獻：

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