師范院校《概論課》教學(xué)改革問題研究

周艷華　姜瑞林

摘 要：《概論課》是高校思想政治理論教學(xué)的重要課程之一，是培養(yǎng)師范生的人生觀、世界觀，使其成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要理論陣地。深入研究推進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式的改革在今后的《概論課》課教學(xué)過程中就顯得尤為迫切與必要。

關(guān)鍵詞：師范院校；《概論課》；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0184-03

引言

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論課》）是我國高等師范院校對學(xué)生開設(shè)的一門重要思想政治理論課。通過該門課程的教學(xué)，讓當(dāng)代師范生對馬克思主義中國化的三大理論成果有一個(gè)整體認(rèn)知，在正確認(rèn)識我國國情、世情、史情的基礎(chǔ)上，明白我國高舉“社會(huì)主義旗幟”，走“社會(huì)主義道路”的必然性，正確認(rèn)識社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律，明確自身所肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。

一、師范院校《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)改革的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)后，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻的變化。國內(nèi)方面，隨著我國改革開放進(jìn)程的深入，社會(huì)生產(chǎn)力得到很大提高，分配方式多元化，社會(huì)成員的利益訴求多樣化，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系日益復(fù)雜。國際方面，西方敵對勢力利用生產(chǎn)力方面的優(yōu)勢，乘經(jīng)濟(jì)全球化之勢，加緊推行文化全球化，把體現(xiàn)西方價(jià)值觀的各種社會(huì)思潮向我國滲透，妄圖實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級自由化。復(fù)雜多變的國際國內(nèi)形勢，不僅在師范院校的青年學(xué)生中引起各種各樣的困惑、挫折，造成部分師范生心理、思想和行為發(fā)生巨大的變化，也給我們的《概論課》教學(xué)帶來沖擊，影響了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果。“上課難，上《概論課》更難”已經(jīng)成為師范院校《概論課》教師的普遍感受。如何改變學(xué)生“上課不聽、下課不學(xué)、考后丟掉”的狀況，切實(shí)發(fā)揮《概論課》思想政治教育主渠道作用，是今后《概論課》教學(xué)過程中需要迫切需要解決的大問題。

二、師范院校《概論課》在教學(xué)過程中存在的問題

認(rèn)知理論告訴我們：“一個(gè)不思考、不卷入的接受者可能產(chǎn)生很少的認(rèn)知反應(yīng)。”[1]師范院校的學(xué)生對《概論課》缺乏注意和興趣，問題的根源在于我們的教學(xué)未能抓住學(xué)生的心，是教學(xué)過程中存在諸多問題的一種外在表現(xiàn)。

（一）教學(xué)空間狹小，教師的教學(xué)主體地位無法真正實(shí)現(xiàn)

1.一些師范院校普遍存在重“專業(yè)課”輕“《概論課》”現(xiàn)象，影響了《概論課》教師的積極性

出于對自身利益的追求，師范院校也不可避免地卷入到激烈的市場競爭中來，越來越多的師范院校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的選擇上，為提高學(xué)生的就業(yè)率，師范院校普遍重視對學(xué)生的“專業(yè)”教育，而對師范生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)不太重視。學(xué)校多數(shù)的教學(xué)資源向?qū)I(yè)課教師傾斜，在職稱評定、教工評優(yōu)等方面，學(xué)校的政策也多有利于專業(yè)課教師。對講授《概論課》的教師，是理論上重視，實(shí)踐中被忽視。對《概論課》的教學(xué)，常常是“說起來重要，做起來次要”，《概論課》的學(xué)時(shí)普遍不多。這種不公平的政策，不僅直接影響了《概論課》教師的工作積極性，也極大地制約了《概論課》的教學(xué)空間。

2.理論教學(xué)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)手段不足

從《概論課》的教學(xué)安排方面看，受制于多種因素，師范院校對于思想政治類課程多采用大班教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種大班教學(xué)模式存在諸多弊端。第一，教師無法照顧到大多數(shù)學(xué)生，師生之間的交互性差，講臺上的《概論課》教師難以吸引學(xué)生的眼球與注意力，學(xué)生普遍對《概論課》以及《概論課》教師存在輕視心里；第二，課堂管理難度加大，課堂秩序不好控制，使得《概論課》課成為學(xué)生逃課的首選課程之一，直接影響了《概論課》課的教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入太少，實(shí)踐教學(xué)手段不足，使《概論課》教師不能有效利用這些實(shí)踐活動(dòng)去教育引導(dǎo)學(xué)生。馬克思主義作為社會(huì)科學(xué)，其研究的對象直接指向我們的人類社會(huì)自身，以實(shí)現(xiàn)人的自由為終極目標(biāo)。其生命意義與價(jià)值，體現(xiàn)在能夠解決特定社會(huì)的特定時(shí)期存在的制約社會(huì)發(fā)展的問題。譬如，作為馬克思主義中國化的兩大歷史成果的毛澤東思想與有中國特色的社會(huì)主義理論，分別解決了不同歷史時(shí)期的中國所面臨的“獨(dú)立”與“富強(qiáng)”這兩大問題。因此，《概論課》不僅要向?qū)W生講解馬克思主義和馬克思主義中國化的最新成果，更要介紹中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和最新成果。這就要求教師與學(xué)生要走出課堂，深入社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)。因此，豐富而多樣的實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)《概論課》的吸引力，淡化《概論課》“意識形態(tài)”色彩，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操、堅(jiān)定對社會(huì)主義信仰的有效手段。社會(huì)是最好的大學(xué)，走入社會(huì)也是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決學(xué)生心中困惑、總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的最好手段。但由于財(cái)力的限制，包括一些管理者的錯(cuò)誤觀念，大多數(shù)的師范院校在《概論課》實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)手段不足，教師與學(xué)生無法深入社會(huì)，《概論課》教學(xué)被局限在狹小的教室這一有限的空間之內(nèi)，給人以“理論”與“實(shí)踐”兩張皮的錯(cuò)覺，引起學(xué)生對《概論課》中所講理論的漠視。

（二）部分《概論課》教師講授內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)針對性，教育方法缺少藝術(shù)感染力

1.部分《概論課》教師講授內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性不強(qiáng)，理論枯燥

由于師范院校在實(shí)踐教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足，《概論課》課教師無法真正地了解社會(huì)，缺乏鮮活的第一手資料，加上部分師范院校的教師疲于忙碌在申報(bào)課題、發(fā)表論文、爭取獎(jiǎng)項(xiàng)等與自身經(jīng)濟(jì)利益息息相關(guān)的事務(wù)，造成一部分《概論課》教師備課內(nèi)容深度不夠，教學(xué)內(nèi)容不能反映馬克思主義研究的最新成果，上課只是機(jī)械地照本宣科，資料陳舊，無法結(jié)合理論對社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行有益的探討，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，背離了馬克思主義“理論聯(lián)系實(shí)際”這一活的靈魂。造成許多學(xué)生認(rèn)為《概論課》所學(xué)內(nèi)容空洞、抽象，難以理解和把握，無法幫助自己解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，也無法幫助他們解答社會(huì)中存在的一些現(xiàn)象，常常產(chǎn)生“一個(gè)假期顛覆一個(gè)學(xué)期”的現(xiàn)象，不僅削弱了《概論課》作為思想政治教育主陣地的作用，也降低了師范生對《概論課》內(nèi)容的認(rèn)同。

2.一些《概論課》教師的教法成舊，教育方法缺少藝術(shù)感染力

皮亞杰說過：“好的教法可以增強(qiáng)學(xué)生的效能，甚至加速他們的精神成長而無所損害。”在教育過程中，《概論課》教師如果忽視教育方法的藝術(shù)性，將會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)進(jìn)程中去的熱情。好的教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)的藝術(shù)，在師生之間的良性互動(dòng)過程中，也體現(xiàn)出教師的人格魅力，增強(qiáng)了教師“話語權(quán)”的權(quán)威性與可信度。相反，不顧學(xué)生的感受，枯燥地坐而論道卻很容易引發(fā)大學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。在《概論課》的教學(xué)過程中，部分《概論課》教師忽視對教學(xué)方法的研究，依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，缺少師生互動(dòng)，無法啟迪學(xué)生的智慧，教育方法缺少藝術(shù)感染力，無法突出教師的人格魅力。當(dāng)《概論課》教師的人格魅力無法打動(dòng)學(xué)生時(shí)，自然就影響了學(xué)生對《概論課》的接受度。

（三）現(xiàn)有的考核方式無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對社會(huì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考的意愿

目前，《概論課》的考核方式主要分為兩種：提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和卷面考試。實(shí)踐論文的考察方式，其目的是促使學(xué)生了解社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思考，提高師范生用理論解決社會(huì)問題的能力，但由于師范院校在《概論課》的實(shí)踐環(huán)節(jié)投入嚴(yán)重不足，教師在實(shí)踐方面投入的精力嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法深入社會(huì)，其社會(huì)實(shí)踐缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)和第一手資料的支撐，實(shí)踐報(bào)告缺乏內(nèi)容，“倒逼”學(xué)生從資源豐富的網(wǎng)上抄襲進(jìn)行“閉門造車”，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法這樣一個(gè)預(yù)期目的；卷面考試在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，難以給學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)立思考的空間，又多使學(xué)生停留在“考前磨槍、考后忘光”的狀態(tài)，難以達(dá)到教學(xué)目的。

三、以社會(huì)實(shí)踐為依托，以師德精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，整體推進(jìn)《概論課》課教學(xué)改革

針對《概論課》課教學(xué)過程中存在的問題，我們應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐為依托，以師德精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，整體推進(jìn)《概論課》課教學(xué)改革。

（一）拓展《概論課》的教學(xué)空間，充分重視社會(huì)實(shí)踐在師范生思想教育方面的重要作用

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容

社會(huì)是最好的大學(xué)。《概論課》只有走出教室這一狹窄的空間，深入社會(huì)，才會(huì)真正地展現(xiàn)《概論課》的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義以及馬克思主義中國化的理論成果的理解和認(rèn)識，才會(huì)深刻地體會(huì)到“實(shí)踐既是理論的來源，又是理論的驗(yàn)證場”。師范院校要加大在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，利用社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀、課外講座等多種方式與途徑，做好、做實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過鮮活的事例、直觀的數(shù)據(jù)、真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新精神[2]，教會(huì)他們理性思考問題，引導(dǎo)他們對各種思想、理論的合理性與不足之處，并最終拿出具有可行性的、適合中國國情的解決問題的方案，擺脫過去那種脫離實(shí)際，無病呻吟的空談，并在實(shí)踐中培育他們的責(zé)任意識和歷史使命感。

2.注重教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用

在已有的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方面，之所以一些師范院校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，一個(gè)非常重要的原因在于教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)花費(fèi)精力不夠、指導(dǎo)不力有關(guān)。大多數(shù)教師把實(shí)踐題目告訴給學(xué)生后，就撒手不管，對整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)控。在實(shí)踐計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案的制訂、實(shí)踐目的的確立、實(shí)踐小組的人員分工、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的解決等方面完全放任自流，聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的積極性不高，抄襲現(xiàn)象屢禁不止。因此，若想發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育作用，必須要求教師加大在實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，注重對實(shí)踐過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，讓學(xué)生和老師通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想的交流，智慧的交鋒，并借助于實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的引導(dǎo)。

（二）以師德精神培養(yǎng)為核心，以提高教師素質(zhì)為手段，注重發(fā)揮教師的“引路人”作用

1.打造一支政治合格、甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍

愛因斯坦說過：“崇高的道德觀、人生觀和一般的心智能力是通過同教育者的親身接觸，而不是至少主要不是通過教科書傳授給年輕一代的”。對于青年學(xué)生來說，其對老師所講內(nèi)容的接受，不僅是“聽其言”，更是“觀其行”。老師在其日常行為中體現(xiàn)出來的自身所具備的理想、精神境界、信念、意志、興趣乃至于激情等等內(nèi)在的東西，對學(xué)生的影響更大。因此，教師本身是否講政治、是否具備奉獻(xiàn)精神，對《概論課》的效果至關(guān)重要。因此，師范院校要注重師德精神的培育，打造一支政治合格、甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

2.注重教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感

“教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可。”[3]《概論課》的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和其思想上的困惑，而且要將改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，這是思想政治教育生命力之所在。而作為指導(dǎo)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的理論，《概論課》內(nèi)容豐富，涉及哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、歷史等諸多學(xué)科。這就要求《概論課》教師具備廣博的專業(yè)知識，充分汲取其他學(xué)科的理論成果，才能解答我國改革和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，才能使授課內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)踐，教育內(nèi)容才能緊跟時(shí)代步伐，充滿時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感，才能引起學(xué)生的思考與共鳴，滿足學(xué)生的求知欲。如北京師范大學(xué)的熊曉琳教師在講授《概論課》中的“建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”這一章節(jié)時(shí)，除了給學(xué)生詳細(xì)地介紹有中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展過程、我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征外，還詳細(xì)講解了三大市場經(jīng)濟(jì)模式的特點(diǎn)以及對中國的啟示。這樣既凸顯了思想政治教育時(shí)代性又極大地滿足了學(xué)生的求知欲。這樣的講解，也告訴學(xué)生，有中國特色社會(huì)主義理論，既不是共產(chǎn)黨人故步自封的結(jié)果，更不是一味地崇洋媚外的產(chǎn)物，而是在充分借鑒人類文明成果的基礎(chǔ)上，緊緊地結(jié)合中國自身的國情，形成了適合中國的具有“中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格”的理論成果。正是這樣，在有中國特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，中國才能取得巨大的成就。無形中既增強(qiáng)了學(xué)生對有中國特色社會(huì)主義理論的信服與認(rèn)同，也增加了學(xué)生的民族自豪感與自信心，更對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義[4]。

在提高《概論課》教師的素質(zhì)方面，教師的自學(xué)固然重要，但學(xué)校為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件同樣重要。另外，在進(jìn)行人才隊(duì)伍的建設(shè)上，學(xué)校要注重學(xué)科搭配，引進(jìn)多學(xué)科、復(fù)合型人才是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。同樣，專題化的授課方式也不失為一個(gè)可供參考的方向，有利于發(fā)揮各個(gè)教師的專業(yè)優(yōu)勢。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)《概論課》教師的教學(xué)魅力

正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這就要求《概論課》教師徹底改變過去那種灌輸式教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“以教授知識為核心”的教育理念，樹立“以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考為核心”的理念，充分利用寫讀書筆記、課堂小組討論、寫觀后感、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，把學(xué)生納入整個(gè)教學(xué)過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，通過師生的良性互動(dòng)，解決灌輸教學(xué)過程中學(xué)生“失語”問題，促成學(xué)生主體意識的覺醒，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并自覺接受教師所教授的知識。

（三）改革考核方式，體現(xiàn)培養(yǎng)能力、提升思想的教育目的

就《概論課》的考核方式而言，要降低卷面成績的比例，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)成績的比重。這既可以強(qiáng)化學(xué)生深入社會(huì)的意識，也體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值取向。就是要充分利用社會(huì)這一大課堂，讓學(xué)生和老師通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想的交流，智慧的交鋒，并借助于實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：89.

[4]徐紅.熱問題與冷思考：素質(zhì)教育的含義、問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（3）.