農科大學生的就業責任教育模式研究

李玉榮

摘 要：農業院校就業責任教育刻不容緩，在農科大學生專業培養與擇業偏向之間、農業發展需求與科技人才流失之間、農科大學生就業責任教育現狀與現實需求之間都存在突出矛盾。探索以課堂、實踐活動、涉農企業定向委培、農科大學生創業、典型事件為載體的五種農科大學生責任教育模式，為高校就業責任教育提供些許建議。

關鍵詞：農科大學生；就業責任教育；模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0147-02

三農問題一直是國家關注與支持的重點，但農科大學生的“理想的工作”卻遠離三農，歸根結底是農科大學生的責任素質教育問題。熙可集團總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農業發展上碰到的最大問題就是農商的人才匱乏，這與農科大學生不愿選擇涉農行業不無關系。因此，農業院校應該重視大學生的責任意識教育，讓他們認識到專業責任和社會責任，積極投身到新農村建設中去。

一、農業院校就業責任教育刻不容緩

（一）農科大學生專業培養與擇業偏向存在突出矛盾

以某農業院校2011-2013屆農科專業畢業生就業情況為例。農科專業畢業生工作崗位專業對口和涉農單位都徘徊在40%左右，如農學專業甚至不足30%，林業專業畢業生到林業行業就業的比例僅為21%。大部分畢業生不愿在鄉鎮基層和邊緣地區工作，在珠三角大城市工作的畢業生達60%以上。新農村建設亟須專業科技人才，為促進大學生就業，國家出臺了“三支一扶”“大學生村官”等優惠的就業政策，這為農科大學生到三農工作崗位創造更好的就業環境，但自愿去農村基層就業的大學生比例卻令人擔憂。專業培養與就業擇向之間出現脫節，最主要的還是內因——大學生本身不愿意選擇，大學生的主觀意識起著關鍵作用。所以，要讓大學生意識到自身的責任、專業本身的意義，在大學期間進行良好的責任意識教育是非常必要的。

（二）農業發展需求與科技人才流失存在突出矛盾

雖然近年高校招生規模擴大，農業高校培養的農業人才大幅增加，但與農業農村經濟發展對人才的需求相比，我國農業農村人才隊伍建設還存在較大差距：人才總量不足，農村實用人才占農村勞動力的比重僅為1.6%；整體素質偏低，農村實用人才中受過中等及以上農業職業教育的比例不足4%，農業科技人才中大專以上學歷的比例不足50%；結構不夠合理，高層次創新型人才和農村生產經營型人才嚴重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農科科技的轉化和利用，“十一五”期間，農業科技成果轉化率只有40%左右，遠低于發達國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農業技術推廣人才缺乏有很大關系，所以培養具有學農、愛農、務農責任意識的農村科技人才的任務還很艱巨。

（三）農科大學生就業責任教育的現狀與現實需求存在突出矛盾

農科院校大學生到涉農單位就業比例低，農業科技成果轉化率低，農村發展、農業現代化亟須科技人才來推動。而且農科大學生作為專業知識的擁有者，伴隨著他們對科技、自然、社會干預能力的增強，其產生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機中，“科技”的負能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因為這樣，社會才對他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農科大學生要具備三項主要的素質要求，一是農業生產實踐能力；二是豐富的知識儲備和良好的思維能力；三是較高的職業道德和社會責任感。而在這三項素質中，責任素質是基礎，是核心[3]。

然而，目前大部分農科高校沒有將農科專業責任作為整體納入教育體系，對學生進行的責任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業領域的責任教育內容可以說是少之又少，學生們對自己專業可能產生的責任問題缺乏足夠了解，日后在實際工作中也難以引起足夠的重視。

二、就業視角下農科大學生的責任教育模式

農科大學生責任教育是指以農科大學生為教育對象，通過大學生喜聞樂見的教育方式和活動載體，以增強大學生服務三農的責任意識為核心，幫助農科大學生正確認識所學專業所承擔的崇高使命和肩負的歷史責任，幫助農科大學生樹立崇高的個人品德、職業道德、社會公德，使其自覺提高對農業生產活動的責任能力[3]。責任教育是大學生健康成長的內在需要，是德育的核心內容，是滲透性的、長期的、潤物細無聲的思想道德教育，是否培養出富有責任感的人才，不僅是衡量一所學校教育水平的重要指標，也是關系到社會穩定、人民福祉的重要因素。

（一）以課堂為載體的責任教育模式

這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學生掌握專業知識的同時，深刻認識到農科專業本身的重要性，樹立學農、愛農、從農的專業思想和就業觀念。“課堂”分為專業課堂、思想政治教育課堂和職業規劃教育課堂，以專業課堂為主，思政課堂和職業規劃教育課堂要圍繞樹立專業認同、就業責任、社會責任等道德素質教育來開展教學，更重要的是要開設與專業相關的如“農業與社會”“農業倫理學”等專門責任教育課程，使學生充分了解到農科專業可能產生的責任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學生日常的課堂教育中，從新生入學教育開始，開展全程教育，貫穿大學生整個在校時間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對教師的要求較高，要針對教師開展相關的責任素質教育培訓；這一模式的執行方主要來自學校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統一協調，具有權威性和有效性，這應該成為農科院校未來責任教育的重點發展方向。

（二）以“三下鄉”等實踐活動為載體的責任教育模式

這種模式是組織農科大學生下基層，到經濟落后的農村鄉鎮，通過“三下鄉”、支邊、支教、調研、實習等實踐活動，一方面可以提高農民的科學文化素質和農業技術人員的農業科技水平，這也是農科專業大學生支農實習最重要的職責；另一方面可以加深農科大學生對三農現狀的思考。宣傳推廣農技的同時，重點是認識到農業科技知識對農民、農村、農業發展的重要性，基層對農科知識和農技專業人才的需求度，初步鍛煉服務基層的技能，并樹立起農科專業人才應擔負起愛農興農的專業責任意識和愛國衛國的社會責任意識。這一模式的載體是實踐活動，主要是利用假期或課余時間開展，使在校農科大學生從課堂到田間，從校園到農村基層，真實了解“三農”情況，服務“三農”發展，參與新農村建設。這一模式是由學校發起，鼓勵學生組隊參加，活動實施的地域對象可以由學校指定扶貧聯系點，也可以由學生自己聯系熟悉的地方，此種模式對活動經費、學生能力有一定要求，需要學校大力扶持，貼近基層，更具真實性和鍛煉性。

（三）以涉農企業定向委培為載體的責任教育模式

這種模式是涉農企業與農業院校合作，出資委托學校為其培養專業人才，學校根據企業的要求制定教材，教授學生課程，培養符合企業需求的人才，學生畢業后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協議接受培養方案、就業崗位安排和工作時間期限設定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業與學校的重視以及學生們的歡迎。這種模式主要是農業院校與企業的合作，具體細節由雙方協商，但有一點是肯定的，即接受定向委培的大學生必須在協議的制約下履行從農的責任，這在一定程度上保障了三農建設的專業科技人才，而且可以保障學以致用，至少學校的理論學習與社會實際需求不脫節，從而更具針對性和實用性。

（四）以農科大學生創業為載體的責任教育模式

農科大學生創業是關于農村經濟振興、鄉鎮企業管理、農產品營銷、農村科技研發與推廣、農村職業技能培訓等方面的內容，這對農村經濟繁榮和農村社會進步有巨大的推動力量。學校可以通過多種方式和渠道來支持學生創業，如開展創業園，培訓學生創業的技巧和技能，幫助學生論證、修改其創業思路的可行性和科學性，聯系社會資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學生創業的第一步運作，或將農科大學生創業基地作為一個典范，不斷擴大基地的知名度和應用范圍，激勵更多的農科專業大學生到創業基地實習實踐[4]。從而鼓勵、肯定和保護農科大學生從農的主動性和熱情，更重要的是通過支持創業，完成愛農從農的專業責任教育和做好安全農業，造福社會和人民的社會責任教育。

（五）以典型事件為載體的責任教育模式

這種模式是運用學生所學專業領域出現的典型事件或案例對農科大學生進行責任教育。這里所指典型事件一般與學生的職業發展有極大的關聯性或可遇性，運用這樣的典型事件對學生進行責任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機問題事件中，我們更看到了責任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責任意識教育，可以讓農科學生更清楚地看到“責任意識”的正能量威力和負能量危害。這種模式視覺沖擊力、對比性和示范性強，更具教學效果。

三、結語

引導農科大學生到基層就業，服務“三農”建設，責任教育自然是很重要的一步，但根本上還是需要社會能提供一個“有吸引力”的環境。學校要加強培訓，提高學生的就業競爭力；政府提供的政策優惠，要能兌現，能落到實處；基層工作崗位、涉農企業、“村官”等也要“高薪”，能回報他們父母十多年的教育投資，能維持他們“大學生”的體面和文化修養價值。總之，農科大學生愛農從農的就業責任教育是一項系統工程，需要政府、社會、高校、家庭的共同努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國農業部人事勞動司.韓長賦部長在全國農業農村人才工作會議上的講話[EB/OL].（2011-05-06）[2014-3-9].http：//www.moa.gov.cn/sjzz/rss/zhuanlan/nyrcd-

wjs/201105/t20110506_1987363.htm.

[2]我國農業科技成果轉化率僅四成左右[EB/OL].（2011-11-

08）[2014-3-9].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2011-11/

08/c_111153743.htm.

[3]李南飛.農科大學生責任教育探究[D].合肥：安徽農業大學，2012.

[4]楊小朋.當代農科大學生支農實習模式研究[J].安徽農業科學，2012，40（3）：1730.