臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養借鑒研究
——以臺灣健行科技大學為例

馬勇贊

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙410004）

臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養借鑒研究
——以臺灣健行科技大學為例

馬勇贊

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南 長沙410004）

文中基于高職電類創新人才培養的視角，從分析臺灣技職教育的三創教育入手，全面剖析臺灣健行科技大學三創教育開展情況，重點挖掘臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養過程中可供借鑒的成功經驗。

三創教育；電類；創新人才

一、引言

21世紀是劇變的時代，信息科技迅速發展與流通，社會多元化的腳步也越來越快，社會正面臨一個以腦力決勝負的知識經濟時代，創新能力將是未來世界公民的重要基礎能力。2010年教育部在中長期教育發展規劃綱要中明確提出了創新人才培養目標和創業教育的大學理念，2015年李克強總理在十二屆全國人大三次會議提出“大眾創業、萬眾創新”，將三創教育推向一個新的境界。創意、創新、創業的三創教育正成為時代的主流，作為高職院校不僅要努力培養創新精神的技術技能人才，更要培養將創造性成果轉化為生產力的創業型人才。本文基于高職電類創新人才培養的視角，從分析臺灣技職教育的三創教育的發展歷程和目標、推動原則與策略入手，全面剖析臺灣健行科技大學三創教育目標、開展策略和執行機制等，重點挖掘臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養過程中可供借鑒的成功經驗。

二、臺灣三創教育現狀分析

隨著全球化發展與傳統產業外移的影響，臺灣產業結構不得不從強調低成本效率的制造業蛻變成為知識創新與服務創新的產業，尤其是網絡、通信、信息、軟件等ICT相關產業的高速發展。為了應對時代的發展，臺灣將三創能力的培育作為提升民眾素質的關鍵，發展知識經濟的前提，將三創教育作為未來教育工作的推動重點。

1、臺灣三創教育發展歷程

臺灣三創教育發展始自60年代，歷經70年代的萌芽階段、90年代的初期實驗階段，96年提出“多彩多姿，活潑創新”現代教育方向，為三創教育時代拉開序幕、21世紀初為擴大推展階段，2000年陸續推動“創造力與創意設計教育師資培訓計劃”、“創造力教育中程發展計劃”等，迄于今日為成熟階段，已有五十多年的歷史。近幾年臺灣各學校都在積極搶占三創教育制高點、構建三創教學體系、培養三創教育師資、成立三創教育機構。

2、臺灣三創教育的目標

臺灣三創教育目的不僅是為落實教改理念，其最終愿景是打造未來嶄新的創造力社會。在個人層面，期許全民都有自我創新和創造的意識，勇于創新，以開闊的思維和自在的態度展現獨特、新奇和有趣之個人色彩，建構全民終身學習的學習型社會；在學校層面，以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程，開闊教育視野，發展各校特色，讓包容與想象力無限延伸，營造尊重差異、欣賞創新多元教育化學習環境；在社會層面，累積社會知識資本，鼓勵創意不斷延續與擴散，健全知識管理機制，將創意轉換成可長期保存之文件與作品，并將這些機構轉化為創意基地。在產業層面，透過知識資本的有效運用，提高產業附加值，積極倡導全民對智慧財產的尊重，保障創意者的權益，優化知識密集的產業環境；在文化層面，活躍創意氛圍，增進創新體驗，讓創意和生活零距離，提升全民生命質量，型塑時時可以創新、處處可以創新的創新文化生態。

3、臺灣三創教育推動原則與策略

臺灣三創教育遵循以下基本原則：在掌握創造本質方面遵循全觀原則；在營造體制與生態方面遵循結構原則和生態原則；在活化行政機制方面遵循整合原則、銜接原則和賦權原則；在回歸人本精神方面遵循動機原則、親近原則、體驗原則和融入原則。并依據三創教育推動原則擬訂推動三創教育策略：在強化體制與生態方面明確提升創造力為執政重點，加強倡導、協助公眾認識與重視創造力，加強教育體系和社區之互動、鼓勵民間從生活做起、發現和應用創意，鼓勵社區舉辦各類創意生活化、生活創意化之活動，營造有利創造力的多元文化；在活化行政機制方面檢討相關之政策與制度，加強行政組織運作的型態，建立嚴謹公正之審核機制，建立產、學、研單位的對話、合作與整合之機制，建立有利于創造力教學之評鑒制度，推動大專院校成為創新中心；在強化學校經營方面協助各校發展特色教育，推動創意學校，推動學校成為學習型機構，推動各級學校進行合作聯盟；在加強課程與教學方面明確創新思考為教學課程目標之一，并納入各階段課程綱要，規劃創造力取向之課程和教材、研發以培育創造力與創新為核心之教材，將創造力培育融入各科教學，輔導殊異學生發展創意潛能。

三、臺灣健行科技大學三創教育

1、健行科技大學三創教育目標

健行科技大學正積極地推動三創教育，基于履踐篤實的教育理念，培養學生貫通所學知識與技能整合性的專業訓練，配合創意相關課程的延伸，規劃推動創業培育室、創業輔導、三創工作室與三創競賽等實踐層面，并將三創的教育理念延伸，營造具三創的整體教育環境，孕育兼具專業與經營素養的三創人才，進而養成產業發展所需之創業人才，符合現代經濟社會之需求。目的是希望在師生的共同努力下，可以讓學生具備靈活的創意思維、實作導向的創新能力，以及篤實負責的創業精神，好面對知識經濟時代的激烈挑戰。

2、健行科技大學三創教育推動政策

臺灣健行科技大學為結合專業教育的發展，融合生命品格以及創意、創新與創業素養教育于一體的三創教育模式，以專業教育為經，以活用創意、激發創新、迎向創業的三創精神為緯，有系統地發展推動以下政策：舉行三創教育政策會議、三創教育研習會，倡導三創之概念；研擬三創教育政策、執行三創學程信息上網及維護；開設三創選修課程，修課之學生可利用課程學習三創基本理論，且取得三創學程開課課程之18學分者，將于畢業證書中注記；④校內舉辦三創實作競賽，并擇優參加校外大專創業比賽；⑤配合校內外之相關活動，舉辦三創說明會及參訪三創活動。

4、健行科技大學三創教育機制

臺灣健行科技大學將融滲三創概念于教學當中，并強化理論與實作的鏈結，以知識理論為基礎，結合創新專題實作、創業講座以及創意的學習活動。其三創教育機制如圖1。

4.1 、創立育成中心：健行科技大學于2009年成立育成中心，育成中心是以孕育創新事業、創新產品、創新技術及協助中小企業升級轉型的場所，藉由提供進駐空間、儀器設備及研發技術、協尋資金、商務服務、管理咨詢等有效地結合多項資源，降低創業及研發初期的成本與風險，創造優良的培育環境，提高事業成功的機會的一種新型經濟組織。健行科技大學于育成中心并在各系選配1名三創教育的負責教師，構建全校的三創教育的保障體系。

4.2 設置了跨院系的“三創學程”。三創學程由育成中心統籌與規劃，技合處育成中心協助執行，結合校內人文及科技資源，開設一組涵蓋創意、創新和創業三個領域的課程模組。目前健行科技大學設置的三創學程課程總共有60多門，選修三創學程的學生從中選修6名課程，共18個學分，修完后由育成中心頒發三創學程證書，可以不參加畢業實習。

4.3 實施三創教育：首先健行科技大學在第一學期時由育成中心組織學生進行三創的宣導，引導學生上網登記選修三創學程；然后學生選修三創學程，整個學程學生修6門三創課程18個學分，各系每學期“三創教育”的負責教師主辦各系“三創講座”，育成中心每年主辦三創論壇；接著育成中心舉辦全校性的創意和創新競賽，將三創精神溶入到學生專題制作中，舉辦校內專題競賽；最后協助學生和老師將優秀創意創新作品申請國際專利，參加校內外競賽和國際發明賽，將優秀的有市場價值的作品培育創業。

圖1 ：三創教育機制

四、臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養借鑒

當今社會創新人才需求不斷提高,而對于電類的學生,創新能力主要表現在面對實際電類問題,能用創新思維去分析和解決問題,需要具有很強的實際操作能力、設計能力、綜合應用能力、獨立分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養需要我們從電類專業課程體系、專業發展目標和規劃、實施步驟和保障措施等入手，三創教育體系是系統解決此問題的一種途徑。

1、構建電類三創課程模組

結合高職電類各專業共同點和課程開設特點，開設一個電類三創課程模組，整個模組課程涵蓋在創意、創新和創業三個領域，共計四門課程，如圖2所示。在創意思維強化方面設置《創意性電子設計》課程，在創新能力開發方面設置《專利和智慧財產權》和《新產品開發實務》兩門課程，在創業項目實踐方面設置《創業管理》課程。電類專業學生可選修該課程模組來取代過去的專業任選課程，但一旦選中則一定要上完整個課程模組中所有課程，三創課程模組是創新人才知識結構培養的基礎。

圖2 ：電類三創課程模組

創建三創機構

整合學校的電類實驗設備和實訓基地，創建類似于臺灣育成中心的一個三創機構，如創業工作室或創業協會等。該機構職責是：組建跨專業的創新團隊，開展創新活動、構建創意構思，推動創新制作；助推三創教育實施，進行創新教育分享，開展創新競賽，展示創新產品和服務；協助創新產品專利申報和培育創業公司，實現中小微企業幫扶和電類專業創業教育的推廣；④幫助普及學生創新精神，以專業創新文化為支撐，以復合型創業人才的培養為重點，把科技成果轉化也納入到三創機構運行體系中。

推行基于專題制作的競賽與創業機制

結合目前高職電類各專業競賽情況和畢業設計的具體操作，為提高學生競賽水平，優化學生的畢業設計，將創新教育、競賽和創業融入一體，推行基于專題制作的競賽與創業機制如圖3所示，該機制首先是各專業在大二第二學期開展為期一個學期的專題制作，然后各系、院、校開展一系列的專題校內競賽；接著選拔出優秀的作品參加行業、國內和國際上的各種競賽；最后聘請行業專家對獲獎的優秀作品進行市場價值的評定，遴選出有市場前景的作品培育創業公司。

圖3 、基于專題制作的競賽與創業機制

4、構建三創師資團隊

師資隊伍是保證人才培養的第一要素，具有創新精神和創新能力的教師隊伍對高職電類創新人才培養的開展具有不可或缺的作用。因此，加強“三創”型的師資隊伍建設，是推進電類創新人才培養的關鍵，學校可采用多種形式提高師資隊伍的專業素養。邀請行業、社會的有識創新創業人士和專業人員擔任兼職教師；選派教師到企業掛職或頂崗，進行三創實踐，提升創新能力，保持創新的動力；建立創新獎勵機制，鼓勵教師不斷創新教學方法，把握學術動態，及時更新教學內容，完善教學文件，確保創新人才培養有效實施；④鼓勵熱心于創新教育事業的教師參加三創教育培訓，培養創新精神，革新創新方法；⑤努力提高教師的教育教學積極性、培育教師的創新精神與創新意識，增強教師的責任感，并注重發揮三創名師的示范輻射作用，通過示范課觀摩和教學經驗交流，帶動更多的創新型教師成長。

五、結論

本文借鑒臺灣三創教育的相關經驗，提出了幾點高職電類創新人才的培養想法，其中三創課程模組是創新人才的培養基礎，三創機構和三創師資是創新人才的培養保障，基于專題制作的競賽與創業機制是創新人才的培養途徑。

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G712

A

1671-5136(2015)03-0092-03

2015-09-17

馬勇贊，男，湖南隆回人，長沙民政職業技術學院電子信息工程學院教師。