高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

程玉柱史秋英

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學(xué)，湖南長沙410004）

高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

程玉柱1史秋英2

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學(xué)，湖南長沙410004）

結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革實踐工作實際，提出“校企一體、崗課證賽 融合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)兩大主體積極性，有效融入到“以崗定課、課證融合、課賽互補(bǔ)”三大要素之中，以實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共贏。

高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);崗課證賽融合

隨著我國信息化建設(shè)步伐加快，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已越來越受到企事業(yè)單位和廣大計算機(jī)用戶的重視，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的制定，可以預(yù)見網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)將會迎來一個新的發(fā)展熱潮。為適應(yīng)信息時代對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，但由于在人才培養(yǎng)過程中普遍存在與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)的嚴(yán)重問題，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生不適合公司崗位所需[1]。依賴行業(yè)所需，根據(jù)企業(yè)崗位推進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是解決人才供需錯位這一矛盾的有力措施。

本文結(jié)合長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革實踐，探索性地提出“校企一體，崗課證賽融合”的人才培養(yǎng)模式改革思路。

1.“校企一體、崗課證賽融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“校企一體、崗課證賽融合”是一項系統(tǒng)工程，涉及兩大主體：學(xué)校、企業(yè)；而崗課證賽融合涉及三個要素：以崗定課、課證融合、課賽互補(bǔ)。在這里，“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力；“課”是指專業(yè)課程體系；“證”是指取得的與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；“賽”是指職業(yè)技能競賽。“崗課證賽融合”的新型人才培養(yǎng)模式就是以崗位職業(yè)能力為本位，課程設(shè)置內(nèi)容與要求獲得的核心職業(yè)資格證書和職業(yè)技能競賽內(nèi)容相融合的人才培養(yǎng)體系[2]。具體而言，是將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作過程相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合，同時兼顧專業(yè)技能大賽要求的一種高素質(zhì)實用性人才培養(yǎng)模式。要有效開展人才培養(yǎng)模式改革，必須充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)這兩大主體的積極性，有效融入到崗課證賽融合的四個要素之中，使學(xué)校為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校和專業(yè)發(fā)展提供多方面支持，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠，共同發(fā)展。

2.構(gòu)建“校企一體、崗課證賽融合”人才培養(yǎng)模式

面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“崗、課、證、賽”深度融合，是指以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)崗位職業(yè)能力為本位，融合職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能競賽所涵蓋知識點，全面設(shè)計和確定課程教學(xué)內(nèi)容，以提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，提升就業(yè)質(zhì)量。[*課題來源：湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK014BZY034).]

2.1 以崗定課

通過調(diào)研用人單位對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求情況和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位，確定我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方向為面向中小型企業(yè)及行政事業(yè)單位，就業(yè)崗位群主要包括網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全以及網(wǎng)站管理等；根據(jù)就業(yè)崗位，我們將行業(yè)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，并確定專業(yè)核心能力；通過解構(gòu)相應(yīng)崗位（群）所具備的知識點、能力點和素質(zhì)點，選取教學(xué)內(nèi)容，以能力模塊來確定專業(yè)核心課程（如表1所示），以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、滿足職業(yè)崗位（群）任職要求。

表1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“以崗定課”參考

2)課證融合

“課證融合”，其原則是融“證”入“課”，以“課”為主，將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入專業(yè)課程體系之中。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容對接，根據(jù)能力、知識、素質(zhì)要求進(jìn)行課程的整合，加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生的實踐操作技能，提高學(xué)生的崗位實踐能力[3]。一般情況下，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學(xué)生畢業(yè)時除了獲取學(xué)歷證書外，還要求學(xué)生獲得業(yè)內(nèi)知名企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證。目前適合高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書包括CCNA/CCNP、H3CNE/H3CSE等。同時，為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將軟考網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師等考試納入高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生職業(yè)資格證書范圍。這些資格證書考試不僅是對學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，也是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“崗課證賽融通”課程體系要參照計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證的要求來確定課程內(nèi)容，做到課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證無縫銜接（見表2）。

3)課賽互補(bǔ)

“課賽互補(bǔ)”是指在課程教學(xué)過程中，通過開展各類技能競賽促使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，提升學(xué)生技能訓(xùn)練興趣，創(chuàng)造技能訓(xùn)練氛圍，達(dá)到技能強(qiáng)化目的，各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化職業(yè)技能[4]。根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們引入了多個與專業(yè)相關(guān)的競賽項目，包括職業(yè)技能大賽、H3C全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、思科全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽等。并將競賽任務(wù)融入到專業(yè)系列實訓(xùn)課程之中，形成一個較完整的訓(xùn)練體系。盡可能地通過真實的工作場景培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力。

表2 職業(yè)技能資格與課程融合建議

3.改革實踐與體會

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展“校企一體、崗課證賽融合”人才培養(yǎng)模式，符合高職院校探索教育教學(xué)規(guī)律的要求，可以進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。其充分展現(xiàn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的四大特點：突出職業(yè)能力、強(qiáng)調(diào)技能實訓(xùn)、拓寬知識面、培養(yǎng)高素質(zhì)。

[1]卜晨月.優(yōu)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)實用型人才[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013,32(8):27-29.

[2]李秀華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].職教通訊,2012,(8):13-15.

[3]勾榮,姜春艷,劉偉彥.高職“課證融通”的探索與實踐[J].中國電力教育,2013,(28):143-144.

[4]孔欣.論以賽訓(xùn)結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2010,(5):154-155.

G710

A

1671-5136(2015)03-0112-02

2015-07-27

湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK014BZY034)。

程玉柱(1980－),男,安徽安慶人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院講師、博士研究生。研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全，教育信息化。