借鑒臺灣學程制，打造跨專業學習共同體

方躍春

(長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙410004)

借鑒臺灣學程制，打造跨專業學習共同體

方躍春

(長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙410004)

傳統產業正在經歷快速轉型，亟待職業院校打造跨專業學習共同體，培養學生多元競爭力，縮短學用落差。文中剖析了目前跨專業學習存在的問題，分析了臺灣學程制的優勢，提出基于現行學分制、契合產業需求、跨院系開發學分學程、打造跨專業學習共同體的方案。

產業轉型；多元競爭力；跨專業；學習共同體

一、產業轉型對跨專業學習的需求

數字化、網絡化和智能化正在深刻改變人類的生產和生活方式,傳統產業正經歷產業轉型和產業升級，智能家居、智能醫護、智慧養老、智慧物流、智慧社區等新興產業不斷涌現。作為為產業培養技術技能型人才的高職院校，專業整合與新專業的開設成為構建現代職業教育體系的必然趨勢。我院社會工作學院的物業管理專業、商學院的物流專業、醫學院的養老專業和護理專業等專業學生除學習本專業管理、服務知識和技能外，還應掌握產業智能化知識和技能，實現職業升級。電子信息工程學院和軟件學院的各工科專業應對接具體應用產業領域，除學習本專業技術和技能外，還應掌握相關管理和服務知識和行業規范，縮短學用落差。我國臺灣地區的南開科技大學應對產業發展需求，集工程學院、電資學院、管理學院專業資源，成立民生學院，開設數位生活創意、福祉科技與服務管理等專業，就是一個鮮明例子。

今年湖南省啟動卓越職業院校建設計劃，我校正集全校之力申報，而其中重要內容是特色專業群建設。根據《湖南省職業院校示范性特色專業群建設方案》，要求建立適應產業優化升級的專業動態調整機制，系統構建專業群課程體系，動態更新教學內容，建立校企常態溝通機制。

二、學分制對跨專業學習的制約

目前我校實行學分制，學分制是以學分為單位計算學習量，是一種主要用于高等院校的教學管理制度。學分制運行模式很大程度上符合教育教學規律和人的全面發展成才規律，在我國目前的高等教育改革和發展過程中發揮了重要作用。同時其局限性也不容忽視，學分制對跨專業學習的制約主要體現在以下幾方面：

1、專業調整的窘境

市場快速轉型需要新專業，而專業目錄制約了新專業設置，為了提高專業設置的彈性采取設置不同專業方向的辦法，設置專業方向只是一種折衷辦法，這種剛性的專業設置在適時對接產業升級和新型產業時取舍很糾結，傳統優勢專業整合面臨窘境。

2、跨專業選修通道不暢

學生從進校開始就屬于一個專業，很多學生因填報志愿時職業取向不清而導致入學后并非所愿，現行制度沒有為學生提供跨專業選修的通道，學生多元發展受到制約。

3、選修課開發沒有對接崗位需求

目前學分制下學生可選的專業拓展課和公共選修課基于老師的個人愛好或現有專業教學條件而開設，沒有對接崗位需求，且課程相互獨立缺乏系統性。

4、學生選課存在盲目性

一些學生為了使自己成為能適應各種工作崗位的“通才”，貪多求全，結果顧此失彼，影響學習；相反，一些學生為了獲取學分，盡選修那些較輕松的易獲得學分的課程，導致知識的割裂，缺乏系統化，影響知識結構的完整性。

三、學程制及其優勢

1、學程制

“學程制”源于德國，發展于美國。20世紀90年代，我國臺灣地區高等教育進行了新一輪的調整與改革，其中一項改革的內容是引入“學程制”，建立彈性學制。引人“學程制”，以“學生選學程”的制度代替“學生選學制”的制度，使高等教育的學習內容更為多元化，更有伸縮性，更能適應學生的需求及社會的變遷。根據臺灣《大學法實施細則》第8條的定義：“學分學程”指發給學分證明之跨系、所、院專業領域之課程設計及組合，以相關系、所、院為基礎，由系、所、院提供授課師資和教學設備。在臺灣教育部的技職再造計劃的推動下，形成了跨領域學程、契合式學程、就業學程、三創學程等百花齊放的局面。

2、學程制優勢

（1）靈活對接產業。“學程制”根據產業發展、崗位變遷設置新的學程，而不必動輒成立新的專業或專業方向。

（2）跨領域學習。學程制是結合不同專業的不同教師，整合優勢教學資源而開設的一系列課程，讓學生擁有多元化學習環境，提供跨專業學習條件，學生可獲得第二專長。

（3）契合式開發。臺灣教育部自2010年實施第一期技職再造計劃后，于2013年實施第二期技職再造計劃，其中策略之一是補助技職院校開發契合式學分學程，內容是學校與產業機構共同開發契合產業發展、以實務能力培養為核心、以就業為導向的學程，從制度上約束了校企合作學程開發機制。

（4）套餐式選修。學程是若干門系統化設計的課程模組，學生選修學程克服了單門選課的盲目性。學分制對學生的選修課程不做要求，完全取決于學生本人的興趣愛好，給予學生較為充分的自主權，但過高的選課自主權往往造成學生盲目選課、知識體系割裂。學程制在此方面有了重大改進，在尊重學生個性、給予學生自主權的同時對選課加以限制，形成若干系統化的課程群，學生選課不是一門一門地選擇不成體系的課程，而是一簇一簇地選擇具有知識體系結構的課程群。

3、健行科技大學的學程

以健行科技大學電資學院為例，應對特色產業和新興產業，開發了10個不同類型的學程，每學程6門課,18～20學分，通過院、系之間互認學分要求學生至少選修一個跨系學程，可多修，完成學程全部課程后發學程證書。

表1 健行科技大學電資學院學程一覽表

為應對臺灣交通部門在2011年3月推出的《數位電視發展藍圖》政策，健行科技大學電資學院開設了“匯流平臺與應用整合學程”，學習數字匯流終端平臺之系統原理、系統架構及軟件設計，服務平臺之設計原理及服務應用，期能為數字匯流產業培訓所需的軟硬體專業人員。

表2 匯流平臺與應用整合學程規劃表

四、開發特色學程，打造跨專業學習共同體

1、思路及措施

應對智能家居、智能醫護、智慧養老、智慧物流、智慧社區等新興產業需求，整合現有專業資源，開發特色學程，打造跨專業學習共同體，加值學生多元競爭力。

（1）對接新興產業的特色崗位，跨院、系開發學程。

（2）建立激勵機制，鼓勵學生跨專業選修學程，拓展第二專長。

（3）建立校企合作開發學程機制，由校企雙方共同開發并經過第三方論證，且學程中主要課程校企協同教學。

（4）實行學歷證與學程證“雙證書制”。

（5）專業選修課程學程化，保證選修課內在關聯性。

2、學程開發樣例---智慧養老學程

應對智慧養老新興產業人才需求，開發該學程，供電子信息工程學院和醫學院學生跨院選修，學生在大二開始選修該學程，替代專業選修課8學分。學程全部課程通過考試，發智慧養老學程證書。

表3 智慧物流學程課程規劃表

3、學程教學建議

（1）注重課程教學內容的選取

在課程內容的選擇和組織上，要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性，改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。為此，要開展經常性市場調查與研究，及時刪去陳舊過時的事例和理論，汲取現代養老產業的最新成果，反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”的學習。

（2）采取合適的教學方法與手段

要從傳統的“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”，采取項目教學、課程設計、ISAS、線上線下結合等現代教學方法來組織教學。充分利用不同專業學生的專業優勢，引導不同專業學生以小組共同學習，取長補短。教學的重心要從知識的傳授轉向分析問題與解決問題能力、創新精神、實踐能力與綜合素質的培養。

（3）加強產學合作

課程開發必須校企合作共同進行，通過校企合作建立實驗室、實習實訓基地，為學生提供多種形式的實踐教學，給學生足夠的動手實踐機會。核心課程由企業人員參與協同教學。

五、結束語

傳統產業升級及新興產業需要學生跨專業學習實現多元發展，構建學習共同體是現代職業教育教學組織與教學實施的一種趨勢，也是目前卓越學校建設中構建特色專業群的要求之一，本文提出的契合產業需求跨專業開發學程是實現上述目的的一種探索與實踐，因時間關系，理論提升與總結提煉有待深入。

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[2]翟亞軍，張娟．高等職業教育發展定位中的若干問題[J].教育與現代化，2010,(12).

[3]劉芳.臺灣技職院校RFID次專長學程建設及其啟示[J].福建信息技術教育，2012,(2).

G710

A

1671-5136(2015)03-0072-03

2015-09-20

方躍春，男，長沙民政職業技術學院電子信息工程學院副教授、應用電子技術專業帶頭人。