當代大學生生命意識狀況調查
——以廣東外語外貿大學南國商學院為例

曾伊納 麥健輝 溫嵐

當代大學生生命意識狀況調查
——以廣東外語外貿大學南國商學院為例

曾伊納 麥健輝 溫嵐

近年來，大學生輕視生命的現象引發社會大眾關注，這在一定程度上暴露了大學生生命意識缺失的問題。為了解當代大學生的生命意識狀況，筆者自編問卷《大學生生命意識狀況調查問卷》以廣東外語外貿大學在校學生為例，對其進行抽樣調查，了解高校學生對生命意識認識的現狀，問卷數據使用Excel以及SPSS19.0統計軟件進行整理分析。調查分析發現大學生對生命意識的理論觀念與現實觀點存在差異，本文試圖從其差異性出發，尋找提升大學生生命意識的可行方法，從而健全大學生生命教育體系。

生命意識；大學生；調查

所謂“生命意識”，是個體意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在，意識到世界上一切生命的存在，以及生命間錯綜復雜聯系的自我意識。大學生生命意識是大學生基于自我體驗所形成對生命的態度以及行為，決定著大學生的生命存在和質量。由于當代大學生生命教育的缺失，部分大學生在面對壓力或遭受挫折時，會選擇自殘、輕生等極度消極的方式來應對。調查顯示，大學生自殺率為一般人口的兩至四倍，已成為大學生非正常死亡的主要原因之一[1]。大學生主要意識淡薄已引起各界關注，同時也引發了人們對大學生生命意識現狀的深入思考。在我國，大學生生命意識教育仍處于起步階段，關于大學生生命意識現狀、原因、針對性研究還不夠充分。

為此，筆者團隊于2014年至2015年間，對廣東外語外貿大學南國商學院在校學生進行問卷調查，調查工具為自編問卷《大學生生命意識狀況調查問卷》。其中發放問卷共計850份，回收796份，回收有效率達93.65%。調查對象涵蓋四個年級，其中大四占2.39%，大三占38.94%，大二占35.3%，大一占23.37%。

一、對生命認識的理解

生命意識的核心是生命認識。一個人對某一生命客體的意識，總是將其納入到客觀事物中去感知、觀察，從而認識到這一生命客體的意義。因此，在本次調查中，首先分析當今大學生對生命客體的概念認識。在問卷中“你所理解的生命是什么？”一題上，近九成的同學態度積極，其中16.33%的同學認為因為會死亡，所以會珍惜每一天，72.99%的同學相信廣闊的人生體驗會使生命更豐富。

表1 “你所理解的生命是什么？”一題的選項比例分析

二、對生命價值的感悟

對生命意識的認識也體現在對生命價值的認識。“生命價值”，簡而言之，即主體認為生活是有意義的。霍普金斯大學的社會科學工作者曾做過調查，當問及大學生們目前最重要的事是什么時，78%的學生回答他們的首要目標是尋找人生的目的和意義。[2]筆者從大學生對實現自身價值的可控性以及相關性出發，發現92.83%的學生認為“自己可以主導自己的生命”，93.22%的學生認識到自己的生命是與“重要他人”息息相關的。題目采用5點計分法，5分代表“完全同意”，1分代表“完全不同意”，將上述兩題的選項量化后并進行斯皮爾曼相關分析。如表2所示，當置信度（雙側）為0.01時，生命的主導性與生命的相關性具有較顯著的相關性。

表2 關于對生命感悟的兩題的相關分析

**在置信度（雙側）為0.01時，相關性是顯著的

三、面對挫折的態度

當代大學生擁有良好的教育資源和背景，接受著良好教育的熏陶，盡管現今中國仍沒有建立較完整的生命教育體系，但中國特色社會主義文化所弘揚的積極健康向上的生命觀還是滲透在我們所接觸到的各種領域中，因此大學生能夠擁有較正確的生命意識觀。但在問卷調查中發現在模擬設置的場景中，部分大學生做出的選擇與其所形成的理論認知出現了偏差。

表3 面對挫折的態度調查

從表3中可知，面對挫折時學生選擇逃避或絕對悲觀的占26.88%；而面對挫折時盡管大部分學生都會選擇向身邊人求救，但仍有相當一部分學生選擇獨自承擔。當這部分個體不能直面挫折，無法通過外界舒緩壓力時，就容易導致了輕生現象的發生。

四、對生命教育的看法

大學生輕生現象頻發是其生命意識缺失的表現，而生命意識缺失最主要的原因是大學生對生命意識的理論認知與現實體會存在偏差。作為高校德育教育中的一項內容，生命教育應該能夠有針對性地縮小這一偏差。

通過“您認為生命教育以下列哪種途徑開展更有效？”一題調查得知，將近七成的大學生認為通過戶外拓展活動開展生命教育更有效；而14.95%的學生則傾向于開設專門的生命課程教育課；9.42%的同學選擇了開展主題班會或座談會。

表4 “您認為生命教育通過一下哪種途徑開展更有效”一題的選項比例分析

為此，高校應加強生命教育，創新生命教育形式，除了傳統的教學課程之外，戶外拓展活動、主題班會或座談會、模擬情景等新穎的形式都更符合當代大學生的需要。

五、總結與對策建議

學校、家庭、社會應當共同努力，加強學生的生命教育，引導大學生樹立正確的生命價值觀，提高學生的生命意識。學校應開展以思想品德教學為主渠道的德育，構建生命認識化的體驗式課堂，開發課堂潛能，激發大學生的生命價值。[3]將生命教育課程納入大學教育計劃之中，更多地關注大學生的生存與發展，培養學生的生命意識。開展豐富多彩的校園文化活動以及社會實踐活動，讓大學生在活動中體驗生存，培養生命情感。家庭和社會是大學生接觸較多的重要場所。家庭是每個學生成長的搖籃，因而家長應當密切關注子女的生命意識狀況，建立融洽的家庭氛圍。而社會大眾以及媒體對其影響也頗為關鍵，應注重傳播具有良好社會風氣的文化，對諸如連環自殺、自殺直播等嚴重消極事件，不應過多報道或放大宣傳，控制好輕生事件的“傳染途徑”，杜絕自殺事件的“骨牌效應”現象出現。[4]

大學生是祖國的棟梁，是祖國未來的希望，生命意識缺失矛盾的現象亟需解決。我們必須從自身的教育機制中反思，不斷改進，提高當代大學生的生命意識，防止校園暴力，提升大學生的生命質量與生命價值。

[1]于情，王禮桂.大學生自殺問題研究進展[T].中國社會醫學雜志.2004，21（4）：277-279.

[2]劉湘平.尋找生命的意義——弗蘭克爾的意義治療學說[M].武漢；湖北教育出版社，1999；43.

[3]連淑芳，魏傳成.當代大學生生命意識狀況調查報告[M]思想理論教育2007（02）：61-65.

[4]溫嵐.探析大學生生命教育的體驗式教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2013（10）：78-80.

（作者單位：廣東外語外貿大學南國商學院）

廣東省本科高校省級大學生創新創業訓練計劃項目“我校學生生命價值意識的調查分析”，項目編號：1262013021.