淺談會計電算化教學(xué)與會計從業(yè)證考試的一些思考

朵娟 黃興平

淺談會計電算化教學(xué)與會計從業(yè)證考試的一些思考

朵娟 黃興平

基于我校建設(shè)應(yīng)用型本科教學(xué)的前提下，財會類專業(yè)學(xué)生必須“雙證”畢業(yè)，那么會計電算化課程的教學(xué)不僅是為學(xué)生取得會計從業(yè)證書，更重要的是具有實操能力。

會計電算化；會計從業(yè)證考試；思考

一、引言

會計電算化工作在我國起步比較晚，從20世紀(jì)70年代末才有所發(fā)展，其主要是將信息處理與計算機技術(shù)運用于會計日常工作中，從而成為企業(yè)提升核算水平、管理水平和競爭力的有力武器，會計電算化教學(xué)也隨之而產(chǎn)生，并成為財經(jīng)專業(yè)的主干課程、必修課程。會計電算化從無到有，從緩慢發(fā)展到迅速普及，取得了一定的成績：出現(xiàn)了一批電算化人才；一系列品牌的財務(wù)軟件也突飛猛進的發(fā)展起來。但同時，會計電算化的教學(xué)實施仍然存在著諸多問題，會計從業(yè)證通過率不高，缺乏實操能力等。

二、目前會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.會計電算化課程設(shè)置安排不完善。會計電算化是一門建設(shè)在計算機基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)上的一門類似于邊緣學(xué)科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈）的操作都需要在以上學(xué)科基本知識掌握的基礎(chǔ)上才能很好地完成。教學(xué)目的在于使學(xué)生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業(yè)。

目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現(xiàn)以下兩種情況：一是，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎(chǔ)課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎(chǔ)的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達到掌握計算機課基礎(chǔ)知識的效果，后面再開設(shè)計算機基礎(chǔ)課會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，從而不認(rèn)真聽課；二是，基礎(chǔ)會計與會計電算化課同時一時間段開課，導(dǎo)致講到總賬填制憑證時，學(xué)生不能正確寫出經(jīng)濟事務(wù)發(fā)生的分錄，從而憑證填寫錯誤。

2.教材選材的不規(guī)范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數(shù)理論都基于基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)，只要在掌握以上兩門課程，學(xué)過計算機基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現(xiàn)在，在財政廳會計從業(yè)證考試近幾年在不斷改革，相應(yīng)得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內(nèi)容不多，也不成體系，不能使學(xué)生形成一個理論框架，使其產(chǎn)生畏難情緒，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不全面。由于很多院校在專業(yè)設(shè)置時，對財經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置大多是會計、財務(wù)管理等專業(yè)，很少有學(xué)校有會計電算化這個專業(yè)。所以任課教師大多是會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟類學(xué)科畢業(yè)的，或是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學(xué)生真正學(xué)會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算、決策中的作用講深。

4.會計從業(yè)證一次通過率低

2015年4月2014級會計從業(yè)資格證考試統(tǒng)計

會計 678 89 13.13%財務(wù)管理 129 8 6.20%

2014級學(xué)生大一下學(xué)期在未開設(shè)計算機課，考證相關(guān)課程未學(xué)習(xí)完情況下的考試情況。

2014年9月2013級會計從業(yè)資格證考試統(tǒng)計

2013級學(xué)生大二上學(xué)期開學(xué)在學(xué)習(xí)完相關(guān)考試課程后的考試情況。

三、對會計電算化教學(xué)的建議

1.完善課程安排的有效設(shè)置。基于筆者教學(xué)效果看，2013級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大一上學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、計算機基礎(chǔ)課，大一下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)課，增開會計電算化課，周課時4時，教學(xué)任務(wù)完成總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈四個模塊，并講解會計從業(yè)證考試練習(xí)卡，參加同年9月會計從業(yè)證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業(yè)證平均通過率33.4%。

所以我個人認(rèn)為會計電算化課程開設(shè)應(yīng)該在學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機基礎(chǔ)有一定了解的基礎(chǔ)上再開課，不需要用一學(xué)年來學(xué)習(xí)初級會計電算化，對于通過會計從業(yè)證只需開設(shè)一學(xué)期即可，后面課安排開設(shè)中級會計電算化，加強供應(yīng)鏈采購、銷售、庫存模塊的訓(xùn)練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學(xué)生在整體學(xué)習(xí)完知識點后再參加從業(yè)證考試，對于自學(xué)能力強、在寒假把考試模擬題全部練習(xí)完的學(xué)生可大一下學(xué)期就參加考試。

2.任課教師自編訓(xùn)練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數(shù)教材只對總賬模塊操作進行詳細(xì)說明，工資和固定資產(chǎn)發(fā)生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應(yīng)鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側(cè)重于模塊程序編寫，對參加會計從業(yè)證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。

3.加強師資培養(yǎng)，加大教師的在職繼續(xù)培訓(xùn)力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)；積極支持教師進行專業(yè)進修和學(xué)歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業(yè)，豐富實踐實操經(jīng)驗；鼓勵老師提升職稱，建設(shè)具有較高職業(yè)資格的雙師型師資隊伍。

四、總結(jié)

總之，在會計電算化的教學(xué)之中，只有有效的對課程進行科學(xué)的設(shè)置完成前期、采用科學(xué)有效的實驗材料、提高師資團隊力量，才能有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型院校目標(biāo)的實操能手。

[1]黃士嘉.高職高專會計電算化課程教學(xué)探析，教育與職業(yè)，2013 （6）.

[2]戴冰.淺析會計電算化教學(xué)的幾點思考，價值工程，2013（19）.

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學(xué)院）

朵娟（1985—），女，蒙古族，云南昆明人，本科，助教，研究方向：經(jīng)濟管理。

黃興平（1984—）女，漢族，重慶，助教，研究方向：漢語言文學(xué)。