圖文反饋 推進少先隊活動課程的規范化

張斯思

將少先隊活動課落實到課表，低中高年級段錯時排課，確保一周一次活動時間；摸索運作模式，設置“視導員制度”，發揮小骨干主體作用；每周用“圖文反饋”的方式呈現經驗和亮點，逐步推進少先隊活動課規范化。

在浙江省紹興市越城區柯靈小學的校園里，每逢每周一節的少先隊活動課時間，少先隊小干部們就會按照計劃表進入到各中隊，跟中隊輔導員一起上少先隊活動課。這是學校為保證少先隊活動課程規范化而實施的“視導員制度”。

“視導”，不僅要求少先隊小干部完成檢查督促任務，更主要的是進行活動的指導和引領?！耙晫T”會在“視導”過程中拍下精彩的活動瞬間及時用圖文并茂的形式進行反饋。每周的“圖文反饋”成了輔導員們共同期待的分享時光。

一、利用反饋，點點拉近與中隊輔導員的心理距離

每周的少先隊活動課實施情況反饋，大隊部會在隊課結束當天以兩種形式通過學校的辦公管理系統及時發送給各位中隊輔導員，一是表格形式，客觀記錄少先隊課是否規范地開展；二是圖文并茂的反饋，發現各中隊少先隊活動課開展過程中值得推廣的經驗，放大亮點。

學期伊始，學校便開展以“柯靈夢，起航夢”為主題的少先隊活動課.由大隊輔導員統一提供方案，各中隊根據實際情況可適當修改。當時，不少新輔導員對少先隊活動課的儀式部分并不熟悉，一些老輔導員也頗有微詞。所以大隊輔導員在下發隊課方案的同時，搜集了詳細的隊課儀式、實施過程，包括出旗曲、退旗曲、隊歌等。

在第一次反饋活動中，大隊部抓住了“輔導員唱起隊歌”這一細節，表達了對中隊輔導員的感謝：

今天下午的少先隊活動課中，隊歌陣陣，咱們的輔導員老師都能認真落實，二三年級的輔導員有的在講解隊知識，有的手把手在教怎樣握旗，就連一年級的班主任，如一（5）班、一（6）班，也在認真對一年級新生進行隊前教育，相信有我們這么多優秀且認真的老師，少先隊活動課程一定會越上越生動！

第二周在“推廣普通話，共筑中國夢”的隊課反饋中，大隊部又對部分中隊的亮點進行表揚：

一（1）班：活動流程基本結束后，還有多余時間，補充課外的《三字經》動畫觀看并學習經典語句；二（7）中隊：文字資料編排成兒歌形式，瑯瑯上口，趣味性強；三（8）中隊：輔導員解讀與隊員主持合理安排；四（5）中隊：重視隊課形式，強化整隊、報告人數環節；五（7）中隊：雖然電腦出了故障，但是活動依然組織的井然有序；六（7）中隊：重視活動的主題強化，在黑板上用美術字寫上主題……

中隊輔導員們對隊課的抱怨慢慢消失了，更多的是討論怎樣來上好少先隊活動課。從第三周開始，少先隊活動課的反饋不再采取單一的文字說明，而是發動小干部作為“視導員”進入到各中隊，隨帶相機，隨時捕捉，將發現的亮點用照片形式呈現出來。這樣一來，管理機制不再冰冷，輔導員內心也不再抵觸。通過一次次反饋，大隊部不以管理者的姿態面對中隊輔導員，大隊輔導員和中隊輔導員的心靈貼近了。當中隊輔導員體會到小干部的“視導”是為了“幫輔”，“反饋”是為了“引領”的時候，學校再用制度來考核，實施“擅自把少先隊活動課挪作它用扣班級考核分一分”等制度，也就有了溫度，便于實施了。

二、巧借反饋，步步規范少先隊活動課的儀式議程

一堂規范的少先隊活動課，其規范性更多地體現在少先隊的儀式上，而中隊輔導員覺得繁瑣的環節也正是在儀式議程上。學校大隊部便開拓多種渠道幫助輔導員規范隊儀式，如視頻學習、公開觀摩課、舉辦隊長學校、培訓各中隊中隊長、旗手、護旗手等。圖文并茂的反饋仍然是推進少先隊活動課規范化的有效舉措。誠然，每周的反饋并不是隨心所欲的老話重提，而是根據推進目標有計劃地進行。

1.勤發現，會捕捉，樂分享

“視導員”們在隊課的視導過程中都帶著一雙發現美的眼睛，及時捕捉各中隊的亮點，用手中的相機記錄下精彩鏡頭。隨后，大隊輔導員會將這一亮點通過圖文并茂的形式體現在這一周的反饋中。例如第三周的反饋中就出現了這樣一個由“視導員”發現的小亮點：

少先隊活動課有別于其他學科的地方之一是活動場地，花十分鐘時間準備好場地能方便隊員開展活動。五（5）中隊胡勇老師的場地準備很充分！看，如此的少先隊活動課是不是更像活動？（展示該中隊布置的活動現場照片）

讓人意想不到的是，在第四周的隊課活動中，全校48個中隊中有40個都事先將活動場地按照不同形式做了充分準備。于是，分享經驗成了學校大隊部推進少先隊活動課程一大推手，用“表揚”的這一形式在無形之中提出了對各中隊的要求，潤物無聲卻見效。

2.先布置，再發現，巧落實

發現亮點，分享經驗固然是一種好方法，但中隊輔導員也無法將儀式議程做得面面俱到。所以，除了分享各中隊輔導員的亮點之外，學校大隊部還通過另一條途徑積極推進少先隊課程的規范化，即事先請某一骨干中隊輔導員做到大隊部希望滲透的某一項儀式的規范，再通過圖文進行反饋。

第四周，大隊部事先請二（1）中隊的骨干中隊輔導員佩戴起了紅領巾，并將照片放到了反饋中：

胸前的紅領巾也是我們輔導員的標志，輔導員這一小小舉動會讓隊員充滿對紅領巾、對少先隊的敬畏！（展示中隊輔導員佩戴紅領巾的照片）

同時，大隊部及時跟進，向各位中隊輔導員提供了教師用的大號紅領巾，并在下一周針對要求再進行及時反饋：

在本周的少先隊活動課中，大隊部邀請了各中隊輔導員老師和我們一起做亮一個細節——“紅領巾亮起來”在少先隊活動課過程中，我們發現很多輔導員都在積極響應，佩戴上了鮮艷的紅領巾，為自己增添了一份靚麗。輔導員胸前的紅領巾，是對少先隊員前路的指引和成長的陪伴，讓我們與孩子們一起進步、成長！

用“邀請”替代“要求”，“要求”兼顧“表揚”，圖文反饋的雙重作用顯現。在實際操作過程中，學校大隊部逐漸摸索出了一條步步推進少先隊課規范化的道路來。在反饋中，及時“邀請”中隊輔導員“做亮”一個個細節，例如第八周：

下周的隊課中，大隊部邀請輔導員老師們落實一個小“小細節”——中隊旗手出旗時的執旗方法：出旗時，旗桿向前傾斜，把旗上的星星火炬露出來，這時左手向上托，右手向下握。

文字簡單易懂，照片清晰明了，中隊輔導員通過圖文較為準確地把握某一細節的規范性，在接下去的兩周中，“視導員”會較多關注這一細節，及時幫助仍存在問題的中隊。這樣循序漸進的訓練方式，輔導員們不會感到難度大、任務重，只需短短一個學期，便落實了基本少先隊禮儀和少先隊活動課儀式議程的規范化目標，且取得了較為良好的效果。高年級隊員們能基本自主開展隊課，低年級隊員們也能對隊禮儀了然于心。

圖文反饋是一把鑰匙，打開了中隊輔導員的心靈之門，圖文反饋也是一座燈塔，指引著學校少先隊活動課一步一步向更規范靠近。在少先隊活動課程實施推進的第一個學期，柯靈小學無疑找到了便捷且高效的途徑，于溫暖之中步步規范少先隊活動課程。