獨立學院學生職業素養評價：問題透視與評價體系構建

黃俊麗

[摘 要]職業素養評價體系是以職業信念和興趣為核心，以知識素質與技能為基礎，以創新能力和社會實踐素質為關鍵，它不僅是對學生多種職業能力進行綜合分析的需要，也是獨立學院教育教學改革的實踐與探索的要求，更是大學生自身良性發展以及就業的需要。然而，獨立學院由于存在的時間較短、經驗不足，忽視學生綜合素質評價體系的更新，學生職業素養評價體系還不完善。現通過對學生職業素養評價現狀分析來透視其當前在評價理念、評價內容、評價功能等方面存在的問題，并從其促進學生全面發展的視角去構建一套職業素養評價體系，這在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

[關鍵詞]獨立學院 職業素養 學生職業素養評價

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關概念的界定

（一）職業素質

我們知道，素質有廣義和狹義之分，狹義的素質即心理學和生理學上的素質概念，也就是“遺傳素質”。《辭海》中解釋，素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。這是狹義的素質概念。而廣義的素質是指教育學意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎上，通過后天的環境影響，在家庭教育、學校教育、社會教育訓練中所獲得的、相對穩定的、長期發揮作用的、內在的身心特征及其基本品質結構。由于需要“通過后天的環境影響以及教育訓練中所獲得”，故又稱為素養。

職業素質（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業習慣、職業能力、職業興趣、職業個性及職業情況等方面。它主要包括身心素質、道德素質、政治素質、專業素質、科技文化素質、社會交往和適應素質、審美素質、學習及創新方面的素質等十個方面的內容。影響和制約職業素質的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經歷、周圍環境、實驗經驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學教育中的“素質”，通常指的是廣義的素質，故又稱“職業素養”。

（二）職業素養

在漢語中，“素養”一詞早已有之。《漢書·李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”其本義即修習涵養。職業素質就是素質在職場上的體現。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業素養下定義：職業素養是指對職業和與職業有關的社會認知和自我認知的總和;并同時包括個體的職業行為能力和職業有關的社會行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[2]

企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神和合作的態度。其中，態度是職業素養的核心，好的態度是決定成敗的關鍵因素。

還有人認為，職業素養包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。“職業信念”是職業素養的核心。 “四個方面”是指職業思想（意識）、職業道德、職業行為習慣、職業技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是職業素養中最基本的部分。綜上所述，職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。[4]它在職場中具體量化表現為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨立學院學生職業素養評價現狀來透視當前存在的問題

當前，高素質人才的教育和培養工作以及大學生就業問題已成為全社會關注的焦點。隨著社會對人才素質質量要求的日益提高，獨立學院作為新興教育模式下的高等院校，肩負著做好堅持以素質教育為核心，全面深化教育改革，培養出業務精、能力強、素質高的人才的艱巨任務。圍繞培養高素質應用型人才，服務于中原經濟區建設的培養目標，我們在學生素質評價方案中，建立以職業信念和興趣為核心，以知識素質與技能為基礎，以創新能力和社會實踐素質為關鍵的職業素養評價體系。這有利于對學生的多種職業能力進行綜合分析，有利于我院教育教學改革的實踐與探索，更有利于大學生自身良性發展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨立學院存在的時間較短、辦學經驗不足，某些院校比較注重教育教學各環節的發展，卻忽視了學生綜合素質評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學院的評價體系遠遠落后于其他教育教學環節。從獨立學院職業素養評價現狀來分析，目前職業素養評價體系存在著與獨立學院高素質應用研究型人才培養目標不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評價指標體系單一化

目前對大學生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業現成的職業測評體系。

基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學生在大學期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經驗、特殊才能。這種評價基于的假設基礎是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學生能否把課堂知識轉化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉化的能力。況且，目前學校考核學生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學校測評的內容與方式，使之能適應當前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業中的職業測評體系，能檢測學生是否符合某一企業、某一職位的要求，但不符合大學生的現實特點。因為企業中職業測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設計的，而大學生的工作經驗很少，招聘他們主要考慮的是其發展潛質、未來能給企業帶來的效益。所以，用能否勝任當前某一職位的要求去評價大學生，這顯然不合理。

（二）評價內容缺乏全面性和深刻性

獨立學院在現行單一評價體系下，評價結果與知識拓展、擇業、就業相對獨立。獨立學院現今在學生素質評價體系的構建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復合型、創新型、協作型”人才未能相互銜接。在學生評價過程中，創新精神、合作態度、敬業精神、社會實踐及動手能力、職業興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學生的創新意識與合作能力，造成學生培養與社會職業需求實際相脫節，學生缺乏社會實踐能力，無法準確權衡步入社會后的機遇和挑戰。

（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機結合

目前獨立學院內部實行的測評制度尚未形成統一標準，測評結果往往僅僅成為評優的依據，缺乏對實施素質教育本質的理解和教育效果的評價。各學院內部出現“智育成績”優先化傾向，側重學生學習方面的整體水平，忽視學生跨學科、跨專業的綜合評價。其直接結果是導致學生專注于課程學習，忽視多方面能力的提升，出現“高分低能”、“高成績，低就業”的現象。

（四）評價方法、手段單一化

評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結性測驗方法和學科測驗方法為主，過多地強調期末文化課成績，不利于培養學生的綜合素質。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式沒有得到有效應用，不能對學生的就業意向、職業意識與職業興趣進行深入了解，也無法對學生進行就業指導。

（五）評價導向功能出現偏失

學院過多關注對學生知識掌握程度的評價，而評價的導向功能沒有充分發揮。對大學生生來說，他們更多的是面臨就業，而社會上并存著“無業可以就”與“有業不能就”兩種現象。“有業不能就”現象恰恰反映了學校評價與導向功能的偏失。

以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學改革，也影響著培養高素質應用型人才目標的實現。其關鍵原因是沒有建立一個符合人才培養目標以及就業市場需求的大學生職業素養評價體系，沒有有計劃地對學生進行系統的職業素養教育。由此可見，有必要圍繞大學生成為適應社會發展所需要的職業人開展論題研究，分析獨立學院的職業素養教育現狀，結合行業及職位的任務描述，制定獨立學院學生職業素養評價體系，為大學生向職業人轉變做好準備。

三、構建適合獨立學院學生發展的學生職業素養評價體系

獨立學院一般為三本院校，與一本院校學生的具體情況稍有不同，比如學生的心理因素、學習目標、就業期望值、考研要求等。針對獨立學院學生的這種情況以及職業素養評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進學生全面健康發展的職業素養評價體系是一項長期、復雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學校情景和具體的學生群體而產生一個“放之四海而皆準”的操作模式，但它又絕不能是各個學校和學生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業素養評價在實踐工作中，在“建立促進學生全面發展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進學生全面發展”這一評價目的或功能為導向，以多元智能理論、建構主義及后現代主義等理論基礎的啟示為依據，以職業素養評價實踐中存在的問題為出發點，從促進學生全面發展的視角去構建一套職業素養評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

（一）構建獨立學院學生職業素養評價理論框架

本課題以“高素質應用型人才”培養目標為依據，以評價的“導向”、“發展”功能理論為指導，構建包含促進學生職業技能、職業道德、職業行為、職業意識和職業作風等方面綜合品質發展的評價理論，以促進學生職業道德、職業興趣、職業行為習慣的形成，促進學生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應變能力、組織管理能力）的發展，為構建獨立學院學生職業素養評價體系奠定堅實的理論基礎。

（二）構建學生職業素養評價指標和評價標準體系

本課題根據21世紀社會經濟發展對人才的需求及社會上工作崗位的素養需要，以及黨和國家關于培養“建設者和可靠接班人”的人才培養目標要求，構建從專業知識到職業能力再到素質的學生能力“多維立體”評價指標體系。從職業能力、職業興趣、職業價值觀、職業行為習慣等方面構建獨立學院職業素養評價指標。

（三）構建獨立學院學生職業素養評價方法和工具體系

本課題研究立足獨立學院當前的現實，放眼我國獨立學院未來的發展，構建一套當前可行的、未來有效的學生職業素養評價方法和工具。科學可行的評價方法和工具，是對學生職業素養做出正確價值判斷、有效促進學生就業核心競爭力形成的根本保證。

（四）構建獨立學院學生職業素養評價組織實施體系

本課題研究本著“在教學與管理過程中進行學生職業素養評價”、“在學生職業素養評價過程中進行教學與管理”的原則，構建簡便易行、不增加師生負擔的學生職業素養評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學院學生職業素養評價順利進行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準確地進行學生職業能力的多種分析，更有助于我院的教育教學改革探索、學生的自身發展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經濟區建設中發揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業素養與職業發展——從校園到職場[M].北京：北京師范大學出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業素養[M].天津：天津大學出版社，2012：3.

[3] http：//wenku.baidu.com / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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[4] 陶蓓.在頂崗實習中提升學生的職業素養[J].恩施職業技術學院學報，2012（1）.

[責任編輯：陳 明]