初中作文指導(dǎo)教育提升策略之我見

盧梅英

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生寫作水平，幫助學生打好語言基礎(chǔ)，成為初中語文教學中的重要話題。文章從當前初中作文指導(dǎo)課存在的問題出發(fā)，提出了提升初中作文指導(dǎo)教育的針對性策略，以期提高學生的寫作水平，打好學生寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中作文指導(dǎo) 問題 策略 創(chuàng)設(shè)情境

G633.34

目前，初中作文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了很多問題，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當前的教學現(xiàn)狀。由于學生長期處于被動學習狀態(tài)，造成其寫作思維被束縛，學生的創(chuàng)造性和主觀性受到抑制。針對作文教學的這種現(xiàn)狀，加強挖掘更加科學有效的教學方法，找到合適的作文教學方法，從而使作文教學中存在的問題得到改善，逐漸成為初中作文指導(dǎo)教育的重要研究課題。

一、初中作文指導(dǎo)課存在的問題

（一）學生最佳寫作意識薄弱

當學生面對作文題目時有自己的想法并且有話要說，這種無法控制和按捺的情緒就是學生的最佳寫作狀態(tài)。大多情況下，學生不會自發(fā)的表現(xiàn)出這種狀態(tài)，在寫作時只有極少數(shù)喜愛寫作的學生會表現(xiàn)出這樣的情緒，大多學生群體還是需要教師進行激發(fā)。在進行初中作文課堂指導(dǎo)時，許多教師會進入一個指導(dǎo)誤區(qū)，在課堂教學中只重視強調(diào)作文的類型、字數(shù)，面對學生的成品作文僅僅提出優(yōu)、缺點建議。這種方法只能訓練學生的寫作技能，并不能激發(fā)學生的寫作狀態(tài)，最終出現(xiàn)學生寫作狀態(tài)薄弱的情況。

（二）示例式教學存在缺陷

在學生進行作文寫作時其寫作技巧非常關(guān)鍵，教師在進行作文課堂指導(dǎo)時通常會采用示例法進行教學，這是一種相對比較傳統(tǒng)的教學方法，其內(nèi)涵在于用距離的方式向?qū)W生剖析好的作文示例，使學生的寫作思維得到啟發(fā)，非常適用于初中語文作文教學。但在具體的實踐教學中發(fā)現(xiàn)，許多教師進行實踐教學時僅僅對學生闡述示例法的理論，例如“示例是什么”“學生在遇到同類型的作文時應(yīng)當怎么做”這種講授方法理論性太強，并不能使學生具體的寫作能力得到增強，反而使整個教學被弱化，如果學生領(lǐng)悟能力好，還能做到舉一反三，但是如果學生沒有較強的自悟能力，在學習中就會出現(xiàn)聽不懂、不會用的情況。

（三）學生語言能力訓練不足

良好的語言能力是學生寫作的基礎(chǔ)，如果學生沒有優(yōu)良的語言能力，作文水平也很難得到提升。在實際教學中許多語文教師也非常重視學生的語言能力，設(shè)置了錯別字、病句講評課程等。但是一些教師忽略了語言能力的提升是一個長期性過程，必須通過有針對的、系統(tǒng)的、長期的訓練得到落實，而日常教學中大多數(shù)教師表現(xiàn)出設(shè)置語言指導(dǎo)專題課程，卻未進行語言訓練跟進；只注重語言訓練的強化，卻未做到長期語言能力的培養(yǎng)；還有一部分教師在進行語言訓練時，常常過于傳統(tǒng)、生硬，拘泥于呆板的、單一的教學方式，最終造成學生語言平淡，寫作能力并未得到提升。

二、初中語文作文指導(dǎo)提升改進策略

（一）“以生為本”尊重學生思維方式

在作文教學中要做到“以生為本”就應(yīng)當將學生的發(fā)展作為教學的基礎(chǔ)，在作文教學中尊重學生的思維方式，并且不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。首先，教師在進行作文教學時，應(yīng)當尊重學生的年齡特點及生活經(jīng)歷；其次，注重每位學生所具備的獨特思維方式，將其創(chuàng)新性思維充分地應(yīng)用到語文作文指導(dǎo)中去，最終激發(fā)出學生的寫作熱情。例如，教師在選取作文課堂實例時，必須要了解學生目前的情況，并且根據(jù)學生的生活閱歷選擇合適的實例篇目，如體育類、名人類、學生范文類等，這些實例學生容易理解，且由于學生日常生活中經(jīng)常接觸，符合學生日常的思維方式，能夠激發(fā)起學生對作文學習的熱情，這樣作文示例能真正起到作用，并且容易與學生產(chǎn)生共鳴。

（二）加強教師自身修養(yǎng)培養(yǎng)學生語言能力

要想提高學生的語言能力，作為語文教師首先應(yīng)當不斷提高自身的語言、寫作能力。這樣在指導(dǎo)學生寫作時，所需知識才能發(fā)揮得游刃有余。在日常教學過程中，教師應(yīng)當多訓練、引導(dǎo)學生，例如，教師可以提醒學生從不同的角度觀察生活中的某種事物，并且讓學生經(jīng)常用口頭或者片段的形式表達自己對生活中事物、景物、事件的看法，將身邊一些有趣的事情記錄下來。長期進行這種訓練，不僅能使學生的觀察能力、創(chuàng)新能力得到加強，而且通過積累學生能夠?qū)⑸钪械钠椒残∈卤磉_的豐富多彩，并且能準確的抓住事物特征。

（三）營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生寫作熱情

寫作的本意就是讓學生用更加豐富的情感，將日常生活中對生活的體會以及心理活動用文字的方式表達出來。所以要想使學生在作文中將自己的真情實感表達出來，教師首先應(yīng)當營造一個和諧、愉快的課堂氣氛，只有擁有了積極的課堂氣氛，才能使學生的寫作熱情得到激發(fā)，最終使作文課堂的有效性得到提升。例如，在作文課堂中一些學生由于平時語言文字表達能力較弱，所以羞于用語言或者文字表達自己的感想，教師首先應(yīng)當用平等的眼光看待此類學生，課堂中教師可以先讓這些學生從簡單的造句、組段開始練習，并且用友善的態(tài)度點評其寫出的句子、段落，這樣不僅降低了寫作難度，而且為語言能力弱的學生提供了一個增強信心的平臺。其次，在課堂中教師還可以找出一些豐富多彩的作文教學方法，例如，教師可以培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，借助多媒體、動畫的方式將日常生活中一些普通事物通過聯(lián)想轉(zhuǎn)變得多姿多彩，這樣不僅能激發(fā)學生的寫作熱情，而且有助于學生對作文素材的積累和運用。

（四）重視作文講評

在作文課程中講評是非常重要的一項內(nèi)容，它能使學生、教師、文本三個主題之間的互動得到加強，在授課過程中教師可以在學生的作文中選取一些優(yōu)秀作品作為范文，朗讀給全班同學聽。此外，還可以組織學生進行作文互評，將學生作文中好的語句、段落提取出來與大家分享，通過這種互相點評互相分享的方法使班級中學生積累更多的經(jīng)驗和素材。當遇到學生作文中存在問題時，教師也可以通過這種方法集思廣益，從而使這些問題得到解決，并且提醒全班同學在日后的作文寫作中，不應(yīng)該再出現(xiàn)同類錯誤。

結(jié)束語：

作為初中語文教師應(yīng)當不斷改進作文教學方式，提高作文教學的課堂效率，找出更加適合學生的教學方法，從而使每節(jié)作文課程都能達到教學目標，最終使學生的作文水平上升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]周哲凡.初中作文的有效性教學模式初探[D].華中師范大學，2011.

[2]李美旋.初中作文教學中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣西師范學院，2011.

[3]胡艷.初中作文教學的現(xiàn)狀與作文序列化訓練的探索[D].湖南師范大學，2011.

[4]胡樂紅.探究法在初中作文教學中的應(yīng)用[D].東北師范大學，2013.