促進地理知識共同要素遷移的教學策略

師海英

摘要：研究地理知識共同要素遷移的策略，會有效提高學生對新舊地理知識的認知。對此，本文從四個角度進行了有益的探討，一是激發學生的遷移心向，二是類化地理規律，三是合理安排教學內容，四是以類比教學促進知識的遷移。

關鍵詞：地理 知識遷移 教學策略

高中地理教材中，有大量的基本概念、原理和規律等，共同構成了高中地理教材的知識系統。仔細研究這一知識系統可以發現，其中多包含有共同的基本原理、本質聯系、構成部分或者同一知識類型中包含有共同的地理思維模式等。因此，教學過程中，教師采取一定的教學策略，引導學生有效認知、挖掘并掌握提取各新舊地理知識間的共同要素的方法，對于促進學生的高效學習是極其有益的。

一、強調知識遷移的特征，激發學生的遷移心向

分析、概括新舊知識點之間的本質聯系是知識遷移的本質。這一點，離開學習主體的學習心向，也就是激發學生樂于參與、關注并浸潤于對知識遷移活動的探索、思考和發現的積極感情，是沒有辦法做到的。而要做好這一點，教師至少需要從兩個方面努力：一是做好示范。教師既要注意面向學生做好對整體教材的把握，示范分析教材中哪些學習內容易于產生何種共同要素（內容、原理、原則、規律等）的遷移等，又要在做好具體知識點教授的同時，指出或幫助學生分析得出新舊知識點之間的聯系與異同，并以良好的問題設計對學生進行必要的訓練，幫助學生明確識別相關之共同要素及其應用等。二是注意培養學生對知識的遷移能力的提高與方法的掌握。如學生理解能力的培養，包括學生對地理概念、原理、規律、相關理論的理解，以及能否做到用自己的語言進行準確而流利的表述等；又如學生運用已知解決實際問題能力的培養，包括學生在學習新知或解決問題的過程中，能否迅速激活已學知識、能否以相關已知靈活遷移于具體的問題解決情境中等。

二、提取共同要素，類化地理規律

教學過程中，隨著學生所學知識的逐漸增多，教師為了提高學習者學習效率的目的，應引導與幫助學生概括或歸納出所學同類知識的共同要素或共同特征，掌握與反思同類知識的基本構成、基本原理、基本規律等，如地理知識間的共同地理分布規律、演變規律、成因規律等，進而在新知識學習過程中進行類比推理。這實際上就是一個地理知識類化的過程。如學習高一地理中“地形雨”時，就應引導學生在探究迎風坡多雨、背風坡少雨的共同成因與規律的同時，進一步得出“低氣壓帶處多雨、高氣壓帶處少雨，中心氣流為上升氣流的氣旋多雨、中心氣流為下沉氣流的反氣旋則少雨”的類推化結論。由此，亦可得知赤道與副極地多雨帶以及副熱帶和極地少雨帶各自多雨與少雨的原因。這樣，從學生現有知識水平與思維水平出發，在教師以注意知識間橫縱向聯系、類比等多種方法不斷地提供可資利用與促進理解的案例的基礎上，學生對地理規律的認知與理解水平、依據現有規律推理與歸納出新的地理知識的水平等也就越高，也就越容易提高學習效率。

三、依據知識遷移的要求合理安排教學內容

教學實踐中，教師多習慣于依照教材內容的安排順序來開展教學。實際上，在一定程度上依照知識遷移的要求來安排教學內容更合乎學生的學習規律。這是因為，共同要素的存在不僅體現在學習資料中，亦可體現在學習者的認知結構中，而后者是學習者良好的知識遷移得以實現的重要條件。為此，教師教學內容的呈現也應與此相適應，或與教材內容編排相契合，或依據教學需要以教材內容的內在邏輯結構為基礎對其呈現順序進行調整，以突出各知識間的共同要素，便于學生學習。做好這一點，一是依據共同要素進行分類，將同類或類似教學內容進行集中教學。如大氣環流、大洋環流這種涉及能量交換過程的知識，水循環、生態系統的物質循環這種涉及物質運動的知識，就可以靈活安排，開展教學。二是幫助學生整理已有知識，建立自己的知識體系，使之呈現系統化、整體化狀態并融會貫通。實踐證明，學習者得以進行知識的遷移，是因為對學習對象各要素所組成的整體關系有所頓悟，各要素之間存在相關關系；換言之，在一定范疇內，各地理知識之間是相互聯系的，學習者認識到這種聯系，將某一知識點放到整體上去理解時，才會出現知識間的遷移。

四、以類比教學促進知識的遷移

用一種解決熟知問題的方法解決某個新問題的問題解決策略，被稱作類比遷移。與這種認知策略相對應的教學方法就被稱作類比教學。教學過程中，教師應著力提高學生進行共同要素類比遷移的能力，即提高學生對已知學習情景與行將遷移于其中之學習情景的同一性的感知力，并加強該種能力在多種類似情景中的練習，提高其辨認度。對于這種練習，范例分析法是一種很好的方法。透過教師的范例分析，可以幫助學生舉一反三，熟練抓取同類問題中隱含著的共同性因素，熟練認識與解決問題的整體思路、思維方法等。如在學習“城市化”一節時，教材例舉長江三角洲地區城市發展的兩張城市分布圖，清晰表明了人口由鄉村向城市聚集和城市范圍不斷擴大的情形。有了對這兩張圖的詳細解讀和一般特征概述，再引導學生去解讀與推論諸如珠江三角洲地區城市化發展、環渤海地區城市化發展等，就會非常容易。另一種常用方法是通過為學生呈現多重樣例或選取合適的變式材料，指導學生利用已有思路、方法等解決當前面臨的相同或類似問題。這種在問題解決前呈現已有樣例的方法，更有利于學生熟練掌握有效的問題解決策略。

總之，在地理教學過程中，研究促進地理知識共同要素遷移的策略，會有效提高學生對新舊地理知識間共同要素的認知，并最終促進學生地理學科學習目標的高效達成。

參考文獻：

沈炳廣.如何培養學生知識遷移能力——以高中地理教學為例[J].西藏教育，2012（10）：33-34.

（責編 田彩霞）