淺談中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

李玉生

課外閱讀對(duì)中學(xué)生的教益是語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課的課文只是“例子”，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅讀幾個(gè)“例子”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為當(dāng)代中學(xué)生，要提高語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，是不能沒(méi)有課外閱讀的。課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且與課內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。如何才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由不讀到要讀

目前中學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣總體來(lái)說(shuō)不是很高，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間和精力，或缺乏自學(xué)的積極性。再加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一定程度上窒息了課外閱讀，大大小小的考試擠壓和剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。還有些教師和家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生看課外書，主要是怕影響課內(nèi)學(xué)習(xí)、影響考試成績(jī)。因此，中學(xué)生在教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的限制下，逐漸對(duì)課外讀物失去了興趣。有些教師和家長(zhǎng)滿足于教科書知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)六年、初中三年，讀了那么多教科書，做了那么多作業(yè)練習(xí)題，還不夠嗎？不讀課外書籍，不也照樣畢業(yè)升學(xué)就業(yè)么？比如，在我現(xiàn)任的班中就有部分家長(zhǎng)怕影響學(xué)習(xí)而加以禁止，有些學(xué)生也以課外作業(yè)多、空余時(shí)間少而拒絕看課外書，就算看也是看一些幽默笑話一類的書，對(duì)學(xué)生的教益不大。

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我很清楚這種看法和行為是十分錯(cuò)誤的。我了解到以上情況后，就通過(guò)打電話、家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)說(shuō)明課外閱讀的重要性和必要性。讓家長(zhǎng)和我達(dá)成共識(shí)之后我才繼續(xù)做學(xué)生的思想工作，并向?qū)W生指明：課內(nèi)學(xué)習(xí)不能代替課外閱讀，課堂上所教授的只是一個(gè)中學(xué)生所應(yīng)該具備的基本知識(shí)，即學(xué)生在基本功方面要做到有較強(qiáng)的閱讀能力，會(huì)解讀作品，能完成對(duì)作品的基本鑒賞，而更多的知識(shí)則要求學(xué)生到課外閱讀中獲得。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生的智力、生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的學(xué)科的。”我希望他們能有自己愛(ài)好的學(xué)科，能發(fā)揮自己的所長(zhǎng)而成為有用的人才。要做到這一點(diǎn)就不能滿足于課堂的教和學(xué)，而應(yīng)該把知識(shí)的涉獵范圍擴(kuò)大延伸到課外閱讀之中去。經(jīng)過(guò)交流溝通，學(xué)生開始廣泛閱讀課外讀物，并對(duì)之產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、明確目的，引導(dǎo)學(xué)生由盲目閱讀到有益閱讀

大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為課外閱讀只是為了消遣，為了調(diào)劑一下精神、松弛一下，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余的時(shí)光。還有些中學(xué)生喜歡看電影、電視或是聽音樂(lè)，認(rèn)為這些比讀書輕松多了。我給學(xué)生說(shuō)明，影視作品提供的是各種事實(shí)、圖片和數(shù)字。而書本，按接受美學(xué)理論的觀點(diǎn)，充滿了“不明確的因素”，它們的效果如何，取決于讀者對(duì)作品的解釋，一部作品可以作出許多不同的甚至自相矛盾的解釋，這就是作品的未定性。例如，讀《王子復(fù)仇記》，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。看戲劇《王子復(fù)仇記》就不同了，成千上萬(wàn)的觀眾心目中只有一個(gè)王子——即哈姆雷特的扮演者。再者觀看影視作品，學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，即隨著劇作者安排好的情節(jié)而喜怒哀樂(lè)。而閱讀的過(guò)程始終是能動(dòng)的過(guò)程，是復(fù)雜思維活動(dòng)的過(guò)程。書本的空間包容量大，語(yǔ)言、風(fēng)格、情韻等，都是視聽無(wú)法替代的。

有些學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)還不會(huì)正確地選擇適合自己的讀物。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”要及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合其需要的讀物。我的措施是：首先，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)指導(dǎo)他們選擇有關(guān)書目，使學(xué)生在應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)方面迎頭趕上，并為發(fā)展自己的愛(ài)好打下良好的基礎(chǔ)。其次，針對(duì)學(xué)生的專長(zhǎng)選擇有關(guān)書目，使他們?cè)谀骋环矫嫒〉锰貏e的進(jìn)展，為培養(yǎng)“特長(zhǎng)”人才創(chuàng)造條件。只有這樣才能讓學(xué)生明確閱讀目的，消除盲目性。

三、注重積累，引導(dǎo)學(xué)生變低層次閱讀為高層次閱讀

所謂層次指的是讀物的層次和閱讀的層次。高層次指的是世界文學(xué)名著，而低層次是指消遣性較強(qiáng)的書刊、雜志。有的學(xué)生不愿讀世界名著，認(rèn)為“不好看”或“看不懂”，更愛(ài)讀些港臺(tái)的言情小說(shuō)。有的教師稱之為“不健康的書”。品位不高和不健康應(yīng)該是兩碼事，但并不等同，只是有些宣揚(yáng)了“愛(ài)情至上”的觀點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生世界觀的確立帶來(lái)某些負(fù)面影響。再說(shuō)品位不高的書能夠吸引學(xué)生，總有它的道理，值得我們研究，或許，這也能達(dá)到“開卷有益”的效果。教師除了引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的干預(yù)是不起作用的。所以，我們不妨把社會(huì)上流行或?qū)W生中流傳的作品列為課外讀物，只要認(rèn)真引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解，也會(huì)有意想不到的收獲。教師如果只是一味的“禁”和“堵”，只能適得其反。聰明的辦法是因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀的興趣被激起來(lái)之后，再把低層次閱讀引向高層次閱讀。需注意的是教師在指導(dǎo)中學(xué)生閱讀時(shí)要選擇一些既對(duì)中學(xué)生有閱讀價(jià)值，又最適合中學(xué)生閱讀的作品。

當(dāng)然，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法除了上述幾點(diǎn)以外還有很多，只要學(xué)生從實(shí)踐中獲益就是有效的方法。

（責(zé)編 田彩霞）