運用現代信息技術，提高物理教學有效性

李麗華

新課改更加關注學生的主體地位與學生的全面發展，明確提出了有效教學的教學理念，這既是我們教學的重要指導思想，也是教學的主要目標。有效教學不僅關注學生的學習結果，更加關注學生的學習過程；不僅關注學生知識的獲取，更加關注學生技能的培養、方法的掌握與情感的提升。有效教學是以學生濃厚的學習興趣為先導，以學生的主體參與為核心，體現出學生學習的主體性與主動性，使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。黑板加粉筆的傳統教學模式已無法適應現代教學的需要，這對我們的教學提出了更嚴峻的挑戰。現代信息技術是信息化時代的產物，具有傳統教學手段所不可代替的優勢，在教學內容、教學方法與教學手段的改革上具有重要作用。將之運用于物理教學中，更能為學生營造愉悅的氛圍，化解教學重點，實現學生的快樂參與、主動探究，這正是實現有效教學的一種行之有效的手段。筆者現結合具體的教學實踐來論述如何運用現代信息技術來實現有效教學。

一、激發學生物理學習興趣，讓學生快樂學習

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學生的學習活動中，興趣并不是可有可無，相反興趣是學生強大的學習動力，正是學生不斷產生積極的學習行為與情感的原動力。只有激起學生濃厚的學習興趣，學生才能從心中產生學習的動力，這樣的教學才能取得成功。這也正是實現有效教學的前提條件。

現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是機械而單純地用語言來進行講述，而是將這些抽象深奧、枯燥無味的物理概念與定理與直觀而形象的事物聯系起來，以圖文聲像的形式來生動而直觀地展現出來，具有化無形為有形，化靜態為動態，化單一為多元的特點。這對于學生來說具有極大的吸引力，所帶給學生的是多種感官上的全方位刺激，這符合學生的心理特點與認知規律，可以讓學生真正享受到物理學習的樂趣，從而激起學生對物理學科濃厚的學習興趣。

如在學習“慣性、慣性的應用”這一節時，我利用現代信息技術來向學生播放汽車啟動、加速以及剎車的過程，將現實生活中所普遍存在的物理理解以圖文聲像的形式直觀而生動地展現在學生面前，這樣更能刺激學生的多種感官，將學生帶入現實生活情境，喚起學生對生活的回憶，激起學生對物理濃厚的學習興趣。這樣學生心中自然就會產生疑問，這樣自然就可以引出我們所要學習的慣性。

通過教師的精心指導與啟發，學生通過獨立思考，展開交流與討論，自然就可以總結出慣性的概念。在這樣的教學中沒有教師干巴巴的講解，沒有學生的機械記憶，學生的思維活躍、興趣濃厚、參與程度高，整個教學處于融洽和諧之中，學生的學習熱情空前高漲，真正實現了學生的主體參與、快樂探究。

二、有效突破教學重難點，讓學生主動探究

突出重點突破難點，讓學生真正地理解，這是實現有效教學的關鍵。首先我們要明確何為重點與難點。

所謂重點，即在某一模塊中處于基礎性地位，是學生學習其他知識的前提與基礎。

所謂難點，是基于學生實際情況，學生理解起來具有一定難度的知識點。重點是客觀存在的，而難點則是因學生學情不同而有所不同。而傳統教學中受實驗條件、現實情況等的限制，并不能將這些重難點講清講透，學生并不能真正地理解，而使得學生的學習出現斷層，影響到學生今后的物理學習，這是教學處于低效的重要原因。將現代信息技術運用于物理教學中可以有效地解決這一問題，可以引導學生展開主動探究，在探究中突破重難點，實現學生的真正理解與掌握。

1.創設直觀情境。物理具有較強的抽象性，這對于以形象思維為主的學生來說往往難以理解。采用現代信息技術可以將這些抽象而枯燥的物理概念與定理寓于直觀的事物與形象的場景中，化抽象為形象，化無形為有形，將那些難以理解的知識點轉化為學生所常見的事物與現象之中。引導學生通過認真觀察與思考來獲取感性認識，再上升為理性認識，這符合學生的思維特點與建構主義學說，實現了學生對抽象知識的真正理解與掌握。

2.模擬實驗操作。物理是一門以實驗為主的學科，實驗在整個物理學習中起著橋梁作用，不僅是學習的內容，更是學習的方法，是人類通往物理殿堂的橋梁。但是在現實中我們并不能完成所有的實驗，如存在安全隱患的實驗、對實驗條件要求嚴格的實驗等，即使一些實驗可以完成，但是能見度低，并不能清楚地展現在所有學生面前，這些都會影響到學生對知識的理解。我們可以利用現代信息技術的模擬功能來將這些現實中難以完成的實驗進行模擬，帶給學生直觀的感知，這樣更加利于學生的理解。同時又可以提高實驗的能見度；更為重要的是我們可以通過模擬一些錯誤的實驗操作所帶來的嚴重危害，這樣可以幫助學生形成嚴謹的求實精神，養成良好的實驗操作習慣。如用現代信息技術來模擬核爆炸瞬間所放出的大量能量，以此來強化學生的認識。

三、突出學生學習主體性，讓學生學會學習

以學生為中心是現代教學的核心教學理念，現代信息技術輔助下的高中物理教學使得教學結構更為優化、教學內容更豐富，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它為學生的自主學習提供了一個更為寬廣的平臺，更能突出學生學習的主體性與主動性，更加強調以信息技術為知識交流的載體。此階段的學生已經具備了豐富的物理基礎知識與生活經驗，具備了較強的計算機操作水平，這為我們運用現代信息技術來展開自主學習提供了保障。我們可以利用現代信息技術豐富的資源以及強大的交互性，來引導學生展開自主學習。

首先由教師提出問題，或是由教師創設情境，讓學生自己發現問題。根據問題的需要，讓學生上網進行相關資料的收集與整理，然后在信息化學習平臺上進行充分的交流與討論，最終達成一致見解，然后在教師的指導下再在全班展開集體大討論。這樣的學習改變了以往學生的被動參與與機械接受，學生以主體身份借助信息化學習平臺來展開獨立思考與探究，以自主構建知識。這樣更增強學生的探究意識，培養學生創新能力，讓學生掌握學習方法，真正地學會學習。

總之，現代信息技術具有重要的教學優勢，是更好地展現物理知識的信息化平臺。我們要通過不斷的實踐與探索來實現現代信息技術與物理教學的有機結合，為學生創設富有趣味性與形象性的教學情境，讓學生學有興趣、學有成效。

（責編 金 東）