試分析初中語文教學(xué)過程中記敘性散文的教學(xué)情境設(shè)置

潘旭民

摘要：近年來，隨著改革步伐的推進(jìn)，中小學(xué)教育的改革成了這個(gè)時(shí)代的亮點(diǎn)。語文作為初中生日常重點(diǎn)學(xué)科對于學(xué)生人內(nèi)涵的修養(yǎng)、文學(xué)能力的提升，以及為人處世的鍛煉有著關(guān)鍵的作用。本文就實(shí)際教學(xué)過程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)針對記敘性散文對的特點(diǎn)探討情境教學(xué)，希望對日后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 記敘性散文 語文

【分類號】G633.3

初中語文涉獵的范圍很廣，同時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)的切入點(diǎn)和作用也就不一樣。初中語文教學(xué)中記敘性散文的教學(xué)既是終點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何設(shè)置良好的情景促進(jìn)初中語文記敘性散文的教學(xué)成為當(dāng)下亟需探尋的重要課題。

一、情境教學(xué)對于初中語文記敘性散文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的初中記敘性散文教學(xué)中存在著很多弊端，其一大特點(diǎn)就是教師作為主導(dǎo)，將個(gè)人認(rèn)知強(qiáng)行灌輸于學(xué)生。這在很大程度上鉗制了學(xué)生的審美能力與想象力，扼殺了學(xué)生的天賦，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與語文教學(xué)的宗旨是相違背的。在新課改的背景下，語文記敘性散文教學(xué)亟需情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而推動(dòng)發(fā)展。

所謂情境教學(xué)就是指為了達(dá)到教學(xué)目的讓學(xué)生更直觀地接受文中的意境，制造或者創(chuàng)立于教學(xué)內(nèi)容相符合的場景，讓學(xué)生從外在到內(nèi)在都有一種身臨其境的感覺。從而讓學(xué)生用心去感悟文章，引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這在很大程度上能提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)對所學(xué)知識有了自己的認(rèn)知，記憶更加牢固。讓學(xué)生參與其中，一改往日課堂的被動(dòng)接受者，成為課堂教學(xué)中的做主動(dòng)參與者能夠讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)理解，使得文章更加貼近生活。最終激發(fā)學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文記敘性散文情境教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

（一）初中語文教師對情境教學(xué)理解的偏頗

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，很多初中語文教師對情境教學(xué)理解不透徹，從而導(dǎo)致情境教學(xué)沒有正確的發(fā)揮其作用，有些甚至是造成了反作用。這主要與初中語文教師自我認(rèn)知有著重要的關(guān)系。記敘性散文的教學(xué)過程中教育的核心在于是正確的理解教學(xué)的含義和特點(diǎn)。所謂情境教學(xué)就是讓課文與當(dāng)下情境有聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠更直觀更主觀的有自我理解。

但是，眼下部分教師對于情境教學(xué)沒有系統(tǒng)的透徹的研究，僅僅是教師對情境教學(xué)的片面理解，或者是從演示教學(xué)中照搬照抄，沒有一點(diǎn)自己的想法。所以在日常的情境教學(xué)中，導(dǎo)致的結(jié)果便是教師偏頗認(rèn)為情景教學(xué)就是給學(xué)生們看幾張圖片聽一首歌。亦或者是讓學(xué)生看視頻、演個(gè)話劇，最后再回歸到教師圈定文章核心價(jià)值的一種怪現(xiàn)象。這在很大程度上，使得情境教學(xué)只是一種形式主義，在語文教學(xué)中換湯不換藥，這是背離情境教學(xué)初衷的。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)脫離文本中心

盡管情景教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，而且已經(jīng)有一部分初中語文教師重視情境教學(xué)。但是這種重視是漫無目的的。例如部分初中語文教師一味的注重情境的培養(yǎng)，表演小品，看視頻，聽音樂，互相討論等，忽視了教學(xué)的主要目的。這為學(xué)生上課開小差提供了便利，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生無法理解教學(xué)中心，對日后的教學(xué)開展造成了阻礙。很多教師注重意境的設(shè)置，而忽略了情境的創(chuàng)造最重要的是突出文章的中心。如果對于記敘性散文中出現(xiàn)的所有問題都用情境教學(xué)去解決，那么所導(dǎo)致的就是整節(jié)課的教學(xué)效果下降。所以在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要注重關(guān)鍵點(diǎn)的突破，語文教學(xué)中問題與問題之間是由聯(lián)系的。只要突破了關(guān)鍵點(diǎn)，那么其他問題也就迎刃而解了情境教學(xué)固然重要，但要注重把控課堂重點(diǎn)。否則一節(jié)課的實(shí)踐只能在學(xué)生們的吆喝聲中度過，課堂氣氛雖然達(dá)到了，但是沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無功而返。

三、情境教學(xué)對于初中記敘性散文的實(shí)施策略

（一）掌握全文

在日常的記敘性散文教學(xué)中，情境教學(xué)的合理運(yùn)用可以達(dá)到事半功倍的效果。要想合理運(yùn)用情境教學(xué)，首先需要作為初中語文教師對記敘性散文的具體內(nèi)容有所把控。在課前的預(yù)案中，教師應(yīng)當(dāng)要對文章有初讀、精讀的一個(gè)過程。同時(shí)對文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行把控，針對作者生平背景以及文章背景有所了解。只有了解文章的背景，才能更準(zhǔn)確的了解作者意境。準(zhǔn)備完成之后，根據(jù)教材大綱的要求劃分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)并找出主要問題，從而以主要問題為核心去布置情境教學(xué)。只有在這樣在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)的整體進(jìn)程有著科學(xué)的把控，而不是漫無目的。例如，在講到《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，作為初中語文教師要對作者郁達(dá)夫的一生有所了解。同時(shí)結(jié)合1934年當(dāng)時(shí)的中國國情，對全文的情感進(jìn)行一個(gè)感悟。再帶著這種感情回到文章中發(fā)現(xiàn)主旨，只有這樣才能對日后的情境教學(xué)的順利實(shí)施提供幫助。

（二）強(qiáng)化情境

在語文課堂教學(xué)中，記敘性散文是一項(xiàng)重點(diǎn)，也是一塊難點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀的理解文章所蘊(yùn)含的感情，從而加大教學(xué)效果。所以強(qiáng)化情境對教學(xué)效果的提升有著重要意義。這就需要教師讓學(xué)生感受情境再現(xiàn)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，體會(huì)記敘性散文的真正內(nèi)涵。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也正是因?yàn)檫@樣，強(qiáng)化情境教學(xué)能夠讓學(xué)生最大程度上直觀的理解文章的含義。比如在學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以在條件允許的情況下讓學(xué)生去看看荷花，在賞荷的過程中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生從情境中認(rèn)識到作者對荷花的感情。

（三）升華情境

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)也讓學(xué)生在很大程度上有了對文章的感悟。但是有些感悟是正確的，有些感悟卻需要教師引導(dǎo)。這也是情境教學(xué)的關(guān)鍵之處，在學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。所以在日常的教學(xué)工作中，初中語文教師要做到對情境教學(xué)的升華。讓學(xué)生主動(dòng)去想，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，升華情境，讓學(xué)生在說出感悟的同時(shí)，加深對文章的理解。同樣，在《荷塘月色》的講解中，教師帶領(lǐng)大家看完蓮花后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。讓大家說出感受，從而在大家的討論中，勾勒出一幅夜間蓮花的樣子。看看與文章有什么不同，從而教師和盤托出文章的核心問題和思想情感。

結(jié)束語：

情境教學(xué)是新課改背景之下的產(chǎn)物，對語文教學(xué)中記敘性散文教學(xué)有著重要幫助。它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死板枯燥的局限，相反的在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣。現(xiàn)階段，初中語文教師只有充分利用情景設(shè)置，才能有的放矢地將初中記敘性散文的教學(xué)順利實(shí)施并提高課堂教學(xué)有效性。

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