探究式教學方法在高中數學課堂上的應用分析

胡彩云

摘要：在高中數學課堂教學過程中采用探究式教學方法能夠激發學生對于學習數學的興趣，擴展學生的思維，在高中數學教師的引導下，學生從日常生活中的事例來確定學習的專題，積極的采用方法去發現問題，分析問題直至解決問題。

關鍵詞：探究式教學；高中數學；課堂教學；方法應用

【分類號】G633.6

新課程改革從實施以來，高中數學課堂教學發生了巨大變化，傳統的課堂教學方法逐漸的被淘汰，在新課程背景下的課堂教學，突出了學生在課堂教學中的主體地位，課堂教學關注的不再僅僅是學生的數學學習成績，而是學生獨立思考問題的能力與數學思維能力，以此來全面提高學生的綜合能力。

一、探究式數學教學的內涵

探究式數學教學是將探究式教學方法具體應用到數學課堂的一種方式，在探究式數學教學的過程中，數學教師采用一定的方法和途徑，將學生在學習數學的過程中經歷的幾個步驟重點在展現出來，例如：發現數學問題，分析和探索數學問題，然后得到解題的方法和技巧，最終得到解題的答案。數學教師通過探究式數學教學能夠發現每一個學生的特點和個性，學生通過探究式數學教學能夠獲得一種數學思維能力和解題的能力，同時探究式數學教學也是數學課堂上一種常見的，有效的課堂組織方式。

二、探究式教學在高中數學課堂教學中的應用

本文作者通過總結多年的高中數學教學經驗，并查閱了大量的資料，認為探究式教學方法在高中數學課堂教學中的有效應用主要從以下幾個方面可以得到體現：

（1）探究情境緊密結合課堂教學內容。高中階段的學生已經初步具備了獨立思考問題的能力，對于展開自主性探究教學活動，高中數學教師只需要在課堂教學的過程中加強引導，將探究式學習的情景結合課堂教學的內容，同時將每一個學生的個性特征考慮進去，使學生能夠在特定的學習環境中產生對知識的渴望，引導學生的思考的時候逐步的走向正確的學習目標，掌握課堂教學的數學知識規律，提高學生對于數學知識的認知能力。例如：在講授高中數學“橢圓”這一部分的內容時，課堂教學的重點是使學生能夠掌握橢圓的定義以及橢圓的標準方程，教學的難點在于如何去化簡橢圓方程。學生們對于“圓”的概念一定不陌生，因為日常生活中經常能夠接觸到，但是橢圓可能涉及的比較少，因此作者在開展課堂教學的過程中，從“圓”的概念逐漸的拓展到橢圓上來，引導學生通過畫圖像來比較圓與橢圓的區別，從圓的半徑逐步的擴展到橢圓的長軸與短軸，從圓的標準方程逐漸的過渡到橢圓的標準方程，通過學生之間的相互討論，得到自己的答案，在學生探究的過程中，激發學生的數學思維和探究學習的信心。

（2）合理設計問題，吸引學生的注意力。課堂提問是激發學生思維的有效方法，學生在學習的過程中帶著問題去尋找答案，有一定的目標性，往往能夠取得更好的學習效果，高中數學課堂上的提問，能夠使學生不由自主的參與到課堂學習中來，學生對于位置問題一般都會有一種求知的欲望，而正是這種求知的欲望致使學生能夠充分的發揮學習的主觀能動性，展開思維去發現問題，分析問題最終解決問題。數學是一門實踐性很強的學科，在學生開展探究式學習的過程中，高中數學教師設計的問題要有一定的針對性，這樣學生們在學習的過程中才有目標，例如：在學習高中數學“數列”這一部分內容的時候，高中數學教師可以給出幾組數據：①3，3，3，3，3，3，3②10，20，30，40，50，60，70③-5，-10，-15，-20，-25，-30，-35。讓學生觀察這三組數據的規律。學生在觀察后很快就能形成自己的結論，高中數學教師只需要引導學生用數學語言來將這種數字的規律表達出來，然后加以總結就能夠形成“等差數列”的概念，在掌握等差數列之后，逐漸的擴展到等比數列上來，通過總結和歸納來形成等差數列的求和公式，加深學生的理解。

（3）留出擴展空間為學生的后續探究打下基礎。學習不能僅僅的局限于課堂有效的時間內，高中數學教師在組織課堂教學的過程中，應該為學生留出一部分擴展的空間，學生們除了在課堂上開展探究式學習活動，在課下的時候同樣可以開展探究式學習，從更高層次去理解和深化高中數學課堂教學的內容，擴展空間是學生開展自主學習的有利途徑，將課堂教學內容作出延生，培養學生的探究精神，并將其應用到其它的學科學習中，也體現了新課程改革的思想。

三、開展探究式課堂教學需注意的問題

在高中數學課堂教學過程中開展探究式教學方法，同樣需要注意一些問題，否則可能會影響課堂教學的效果，注意的問題主要分為以下幾點：

（1）探究學習的自主性。在開展探究式學習的過程中，高中數學教師主要以一個引導者的身份出現，對于學生探究過程不要過多的干預，否則就起不到探究的效果，例如：在高中數學知識“概率事件”的教學過程中，可以讓學生通過擲篩子或者拋硬幣來探索概率事件的規律，如果數學教師過多的干預，可能學生就不能夠主動的去學習，顯現不出自主探究的效果。

（2）課堂上盡量多給學生展現的機會。新課程改革的背景下，課堂教學的主體逐漸的轉變為學生，因此在高中數學教師開展課堂教學的時候，應該多給學生留出展現自我的機會，例如：在學習概率事件的時候，不同的盒子放不同顏色的小球這類的問題，高中數學教師在講解了幾個例題之后，就可以讓學生嘗試自己來設計問題情境，學生們對于自己設置的問題情境，探究的熱情一定會高漲起來，學習的積極性就能夠顯現出來了，學生們通過自己設計問題情境，自主探究答案，真正成為課堂教學的主人，在突出探究式教學的主體同時，還能鍛煉自己的數學素養。

（3）探究式教學盡量貼近生活實際。在高中數學教師開展探究式教學方法的過程中，探究的問題要盡量的貼近生活實際，一方面是因為學生對于生活中的一些問題，印象比較深刻，在探究的過程中興趣也比較濃厚，學習的效率比較高，另一方面，經過課堂探究式學習，學生的日常生活中接觸到類似的數學問題時，能夠及時的將課堂教學內容聯系起來，加深學生的印象，還能夠很好的解決現實中的數學問題。

四、小結

總而言之，探究式教學方式是高中數學課堂教學過程中有效的教學方法，高中數學教師應該靈活的運用探究式教學，培養學生的數學思維能力，從而逐漸的實現學生全面發展的目標。

參考文獻：

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